巧用教材插圖,提升表達能力

摘 要: 課文插圖是教材的有機組成部分，具有直觀形象、內涵豐富的優點，容易激發學生觀察、想象和說話的興趣，是不可或缺的可利用資源。在教學中，我們可以通過巧用插圖，借圖說話;憑借插圖，想象說話;借用插圖，個性表達等方式，激發學生樂于表達的興趣，提高學生善于表達的能力，真正達到培養學生實際運用語言能力的目的。

關鍵詞: 教材插圖 口語交際訓練 表達能力

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”語文教學的根本目的在于培養學生實際運用語言的能力，而要培養學生的這種能力，豐富的言語實踐尤為重要。沒有言語的實踐，就不能完全掌握語言。很多教師在教學中都很注重學生的語言積累，每天讓學生讀書、背書，可是背誦下來的句子并不是孩子運用詞匯自己說一句話的實際能力，只是記憶能力。當需要具體寫一件事、一個人時，學生往往缺乏表達能力。因此，教師在指導學生積累語言的同時，更應該給學生創設運用語言的平臺。

其實，作為教材有機組成部分的插圖，就是可利用的課程資源。這些插圖直觀形象，內涵豐富，容易激發學生觀察、想象和說話的興趣。在教學中，我們可以充分利用課文插圖，把握時機，靈活創設語境，進行口語交際訓練，在豐富多彩的語言實踐中全面培養學生的表達能力。

一、巧用插圖，借圖說話

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。人教版教材中有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。

如人教版第二冊課文《小白兔和小灰兔》，是一個充滿寓意的童話故事，在教學本課過程中，教師可以充分發揮四幅插圖的作用。圖一畫了老山羊送給小灰兔一車白菜，又送給小白兔一包菜子;圖二和圖三分別畫了小白兔和小灰兔得到老山羊的菜子和白菜后的不同表現:小白兔忙著澆水、施肥，照顧白菜，而小灰兔則悠閑地坐在地攤上享受白菜的美味;第四幅圖畫畫了老山羊、小白兔和小灰兔，只不過這次小灰兔又來問老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了一擔白菜。有圖可依，學生則有話可言。依據這四幅插圖，學生能串連起整個故事大意。而在解決課文教學難點時，也可以借助圖一、圖二和圖三、圖四這3組插圖進行對比觀察。在這一過程中，學生有發現，也有思維的遞進，通過對比小白兔和小灰兔的三次不同表現，更好地理解了“為什么只有自己種，才有吃不完的菜?”這一道理。在積累數量詞“一車白菜，一擔白菜，一棵白菜”時，也可以通過插圖幫助直觀理解。

圖畫是引導兒童開口的最好的老師，看著畫面，學生嘗試學習。從最簡單的觀察圖畫主要人物，揣測圖中所表現的主要事件，再到學會觀察表情，尋找細節，借用這些精美的插圖，學生的觀圖能力得到提升，話語自由權得到釋放，長此以往，便可以為說話支撐起一根拐杖，讓學生在平穩中逐漸闊步，學會更好地說話。

二、憑借插圖，想象說話

我國著名老教育家葉圣陶先生說:“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”

如第一冊第六課口語交際《小兔運南瓜》中，第一幅插圖是說小兔在思考怎樣運南瓜;第三幅插圖是兔媽媽問小兔是怎樣把南瓜運回來的;第二幅是個空白圖，這個空白圖給了學生自我想象的空間和自我展示的機會。這個空白圖會激起學生思維的火花，培養學生的創新精神。在指導學生口語交際時，我往往啟發學生根據自己的生活經驗，去想辦法，而學生也想出了很多辦法，引發出很多交際的話題。交際活動由學生創造出的課題展開，而學生的思維則在動態中發展。學生完全把自己融入活動之中，他們從自身的實際出發想出了:把南瓜扛回去;把南瓜綁在車架上帶回去;請好朋友幫他抬回去;把南瓜滾回去。盡管他們想到的并不一定是最好的辦法，但每個辦法都是他們對生活的一種體驗，都閃爍著智慧的火花，而且由于這些辦法是他們自己想出來的，他們自然會產生一種自豪感，感到“我行”、“我很聰明”，從而增強創新的信心和精神。由此可見，空白圖激人思考，促人發展，使學生逐步學會積極開動腦筋，尋求解決問題的途徑和方法，提高分析、判斷、解決問題的能力。插圖，為學生的表達叩開一扇門，逾越表達難的鴻溝，讓想象說話觸手可及。

三、借用插圖，個性表達

課文與插圖之間總存在一定的空間，有的插圖少而文字較多，有的插圖豐富而課文簡潔。利用這類空白，在學文后我經常引導學生對插圖進行再利用、再創造，重新認知，使學生展開創造想象的翅膀，個性化地說“我看到的、想到的”，說課文中沒有的，說與課文不一樣的。我把這個環節稱之為個性說話。

如教學第二冊《地球爺爺的手》這一課文時，小兔請猴爸爸幫忙摘樹上的桃子，而課文第五自然段介紹了:“猴爸爸沒有回答，也沒有動手，幾個桃子自己從樹上掉了下來。”第六自然段寫小兔就向猴爸爸表示感謝。如果猴爸爸此時真的什么都沒有做，小兔明明看見不是猴爸爸幫忙的為什么還要向他表示感謝呢?課文中關于猴爸爸的動作沒有任何描述，但插圖卻鮮活地展示了猴爸爸此時正站在枝頭，伸手準備摘桃的情景。這是一個很好的說話訓練點。很多孩子都有過動物園觀察猴子或動畫片中看過猴子的經歷，這幅圖激發起他們濃厚的興趣。于是我便讓學生以“聽了小兔的請求，猴爸爸便……”為句子開頭看圖想象說話，果然，孩子們說得很精彩:有的說猴爸爸二話不說，蹭蹭爬到了樹上，伸出手就要摘桃子;有的說猴爸爸用尾巴掛住樹干，嗖地一聲跳到了桃樹上，準備摘桃子;還有的說猴爸爸看了看樹上的大桃子，抓了抓腦袋，一會工夫就爬到了大桃子旁邊……這種說話，通過對猴子上樹動作的具體描述，把情景進行了具體還原，滲透了教育學生仔細觀圖、善于觀察生活教學目的。只要善于捕捉課文插圖中的空白點，就能發散學生的思維，為暢所欲言提供更廣袤的空間。

《語文課程標準》指出:“閱讀教學重點是培養的學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而學生是否具有感受、理解與欣賞文本的能力，最直接的體現就是學生的說，也就是口語表達。因為能否把觀察、理解、感悟、思考的結果用具體的語言進行闡述，是學生語文能力掌握與否的顯性標志。在課堂上見得最多的是師生之間的交流，形式最多的是老師問學生答，而我們希望看到的是師生之間相互質疑、合作、探究、交流的氛圍;生與生之間的交流，即學生之間就文本展開自己的獨特見解和觀點，進行的哪怕是淺層次的研究和探究，都不是一夕之間可以形成的。因此，要抓住每一個課堂教學的契點，引導學生學會觀察、發現，樂于表達。讓課程資源的插圖在培養學生樂于表達的能力這一方面，起到率先示范的作用，從而不僅讓語文課堂真正有聲有色起來，而且讓滔滔不絕成為一道風景線。