新課程中的作文教學淺探

語文新課程標準中指出，寫作的總目標是:“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”(《語文課程標準解讀》)

7—9年級的寫作目標是“寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據。根據生活需要，寫日常應用文”。在新課程標準中，我們看到對中學生的作文要求明顯降低了，進一步明確中學生作文只要能用常見的表達方式去表述自己的意思，文體淡化，要求降低，那么語文教師應怎樣來指導學生的寫作呢?下面我就這一問題談談看法。

一、帶領學生走向生活，體驗生活，培養學生的寫作興趣

我們經?？梢钥吹竭@樣的現象:作文課上，學生冥思苦想，抓耳撓腮;“學習不怕苦，就怕星期五”;作文語言干癟，內容空洞。事實上，他們的這種心態，源于他們對寫作的恐懼心理和抵觸情緒。他們普遍對寫作缺乏興趣和信心，解決問題的關鍵是要從調動學生的寫作興趣入手。那么這種寫作的興趣從哪里來呢?大凡有點寫作知識的人都知道，生活是寫作的源泉。世界著名詩人歌德說:“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩……都來自現實生活中。”多姿多彩、包羅萬象的生活是學生濃厚的興趣所在。春游踏青，體育鍛煉，待人接物，唱歌跳舞，組織活動……每一件事都充滿無限的情趣，中學生處于人生最為活躍的階段，他們對生活充滿了幻想和憧憬。對他們來說，只有提高了興趣，他們才會積極主動地參與，才會加深情緒體驗，只有這樣才能寫出有血有肉、真情實感的文章來。想從生活中獲取題材，就必須要走向生活。春天我們來到長江的邊上，去領略“滾滾長江東逝水”的壯闊;夏天我們聽綠樹生長的聲音;秋天我們登上高山看染遍滿山的紅葉;冬天我們踏上皚皚的白雪去尋梅……這些都是記敘文的好題材。參觀孟河閘的構造，我們研究它是怎樣為孟河人民造福的;參觀東風橋，我們感嘆建筑工人的智慧;帶領別人參觀學校，我們可以用說明文的體裁來寫它們。班團活動中開展的辯論賽可以用來寫議論文。獲取題材的另一個方法是挑選優秀的古今賢文來閱讀，讓學生在與古人對話的過程中體驗現實生活。如朱自清的《匆匆》，讓我們感到時間的寶貴，加倍地珍惜每一分每一秒;范仲淹的《岳陽樓記》，讓我們向“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的古仁人學習。著名教育家葉圣陶說過，優秀的文章不過是個范例，那就要求學生學習這個范例的結構、條理、表達方式，來學習寫作。一旦學生有了想說的沖動和熱情后，就要保持他們的熱情和興趣，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情趣，讓他們知道寫作是與人交流的需要，是生存發展的需要。

二、培養觀察能力，養成觀察的習慣

觀察是積累寫作素材的一個重要途徑，然而并不是所有的人都能觀察和體驗生活的。所以我們要培養學生的觀察能力。那么怎樣培養呢?首先，學生要擴大生活的范圍，豐富自己的見聞和經歷。星期天我帶學生去參觀科技館，節假日我領學生去動物園，寒暑假我鼓勵學生去遠足。只有多看才能多寫。這些課外活動既增長了他們的見識，又豐富了他們的課外知識，為寫作積累了一定的素材。其次，啟發學生留心觀察周圍的變化，讓學生自己去發現和感受。如親自栽種一棵植物，看它如何吸收營養，發芽生根，仔細觀察它的枝葉、花朵、果實;養一只小動物，觀察它的毛發膚色，生活習性;看蜘蛛結網，看螞蟻搬家，看蜜蜂采蜜;看水是怎樣結冰，又怎么變成雪花……觀察這些貼近生活的自然現象，學生獲得了最直觀的體驗，也為寫作積累了素材，使寫作成了有本之木，有源之水。再次，要擴大閱讀面。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有了解更多的生活片段，接觸各種各樣的人物形象，才能寫出生動感人的文章來。最后，還要引導學生用心靈去觀察生活。每個學生都有自己獨特的生活經歷，所以他們看待事物的角度也是獨特的，他們對同一事物的感受也是不一致的。讓學生把自己的思考過程寫出來，就是一篇好文章。

三、激發學生反映生活，評價生活，鼓勵自主寫作

最近幾年各地中考作文幾乎都向話題作文傾斜。要求是給出一段文字材料，寫一篇文章，題目自擬，文體不限，這些信息給我們的啟發是:命題作文已過時，文體淡化。確實，作文不像數學題目，應有統一的步驟、統一的答案，學生作文的過程是思維的過程，更是創新的過程。要少讓學生寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文的選題更加富有個性化。鼓勵學生寫生活筆記、觀察筆記、隨感筆記，讓學生寫自己想寫和愛寫的內容。如有一次，我讓學生寫《爸爸媽媽和我》，居然有三位學生說他們不想寫，我很吃驚。過后才了解，原來他們都是單親子女。對于這件事，我自責揭開了學生最痛的傷疤。所以寫文章最好不要統一命題。如果這樣會遏止學生的思路，如果一定要命題，就要減少統一性，增加選擇性，可將命題多樣化，多命幾題，讓學生自由選擇，也可給出命題范圍讓學生有自主選擇空間。應減少對作文的統一要求，加強對作文的個別指導和評價，讓學生的個性更好地發展。

四、互評與欣賞

寫作的過程是自我完成的過程，而互評和欣賞則是他人幫助自己提高的過程。互評就是讓學生來交叉評改作文。學生互評作文可具有如下的優勢:評改及時，學生興趣濃厚;擴大學生的閱讀面;起到以好促差、以差警好的作用;解放教師，使教師有時間來指導寫作?；ピu作文之前，教師應把學生分成若干個小組，確定一個寫作能力較強的學生為小組長，把本次習作的訓練目標和要求講清，使學生在評改中做到有的放矢。具體操作步驟:A.修改錯別字，修改運用得不準確的詞語，修改病句。B.畫出文中的美詞美句，并用波浪線畫出來。C.寫評語，切忌空話套話，主要談自己閱讀此文后的感受。D.個人批改完成后，作文在小組內交換傳閱。E.推薦佳作。推薦所評出來的優秀習作，說出推薦理由。這五步做完后，教師主要負責把班上推薦出的優秀作品加以確認、指導、整理，挑選出這次寫作實踐中的佳作或有亮點的作文，讓作者在全班朗讀自己作品，然后學生評，教師評，孰優孰劣一聽了然。佳作欣賞活動的開展不但可以讓其他同學從中受到熏陶與感染，更重要的是可以讓優秀的寫作者體驗到寫作的成就感，從而對作文產生濃厚的興趣?；ピu與欣賞是對學生辛勤勞作的肯定，同時也是鼓勵，更能激發學生的寫作熱情。值得注意的是，教師要把握好分寸，不能對中下的文章批評得苛刻，而傷害學生的積極性。我們有理由相信，只要把這一工作長期堅持下去，就一定會收到理想的效果。

實踐表明，要想讓學生寫好作文，教師就必須把他們從“封閉的學校和課堂”中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們能夠親近自然，走進社會，有時間讀書，讀好書，讀自己喜歡的書，解放他們的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受，去體驗生活，用自己的筆寫自己想說的話。