體育院系體操課程資源的開發與利用

摘 要: 體操課程資源具有內容多樣性、價值潛在開發性、地域差異性等特征，教師對資源的開發要遵循開放性、針對性、合作互補原則、有效性等原則，開發的方法主要有篩選、拓展、引進、整合等。

關鍵詞: 體育院系 體操課程資源 開發 利用

2003年6月19日，教育部頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，確定了課程設置的基本原則，各校可在此基礎上根據實際情況自主開設課程，這就為各高校開發體育資源提供了巨大的空間，有利于高校教育專業積極拓展課程的形式與內容，以便充分體現各校辦學的自主性，更好地發揮學校的優勢，辦出各自的特色。體操作為體操教育專業的主干課程之一，內容繁多，對學生知識、技能和能力的培養發揮著重要的作用，為此，各高等體操院校對體操教育專業教學大綱不斷地進行修改和完善，不斷豐富體操教學內容。但綜合分析近些年與體操教學有關的研究成果發現，諸多研究主要集中在課程目標、教學內容和教學評價等方面，對體操課程資源內容開發和利用的研究很少。

1.體操課程資源的特征

1.1內容多樣性

在體操教學過程中可以開發利用的體操課程資源是多樣的，它不僅僅是體操教材、論著、文獻資料，也不僅僅局限于學校內部，其數量極為龐大，既有體操學科的，又有非體操領域;既包括體操與健康方面的知識資源，又有教師和學生的經驗資源。因此，體操課程資源具有廣泛多樣的特點。

1.2價值潛在開發性

一切可能的體操課程資源都具有潛在價值，并且體操課程資源在體操課程設計之前就已經存在，其具有轉化為體操課程內容的可能性，但這還不是現實的體操課程內容，它們往往體現出一種潛在的價值，或具有開發性的特點，因此，只有通過一定方式、手段的開發、利用和轉化，才能成為有利于體操課程實施的基本條件。

1.3地域差異性

不同地域空間和文化背景下體操課程資源的存在狀況有著很大的差別。不同地域可開發利用的體操課程資源在種類、數量、存在狀態和結構上存在著很大差異;不同文化背景人們的價值觀念、風俗習慣、宗教信仰等具有各自的獨特性，相應的體操課程資源亦各具特色;不同學校因性質、規模、辦學條件不同，其可以開發利用的體操課程資源也不盡相同，等等。因此，在體操課程資源開發的過程中教師不要一味追求統一性，而應該更多地體現地域特色、民族特色、文化特色、學校特色，以及學生的特點，等等，最大限度地將這種差異性轉化為體操課程資源的豐富性、多樣性和獨特性。

1.4功能多元性與可替代性

體操課程內容資源的功能多元性特點表現在相同的體操課程資源，具有不同的用途、價值與功能，可以用于實現體操課程的不同目標。不同的體操課程資源可能具有相同的用途、價值與功能，可以用于實現相同的體操課程目標，即體操課程資源是可以相互替代的。因此，教師要善于挖掘體操課程資源的多種利用價值，使體操課程資源的潛在價值得以充分發揮。

2.體操課程資源開發的原則

2.1開放性原則

體操課程資源的開發要打破時間、空間、學科、領域、途徑的界限，盡可能開發利用有益于體操課程實施活動的所有體操課程資源，只要有利于實現體操課程的目標，就應該將之納入到開發與利用的視野，并為我所用。事實上，從體操發展歷史來看，體操內容一直在變化，其本身就是一個開放的、不斷變化的系統，具有極強的包容性。

2.2針對性原則

針對性原則是指要針對體操課程目標，從學生、體操教師、學校和地域特點、中小學體育教學需要、社會需要和實際出發進行體操課程資源的開發。體操課程內容資源開發的最終目的是實現體操課程目標，資源開發自始至終要圍繞著如何有效達成體操課程目標來進行。針對學生特點開發體操課程內容資源體現了“以學生為本”的思想，要針對學生的生理和心理發展水平，學生的體操興趣與愛好，以及學生已有的體操學習基礎和能力。每一位教師的思維習慣、工作方式、教育背景、教學風格等方面的差異性，直接影響到其對體操課程內容資源開發的認識和開發方式、廣度與深度。體操課程資源的開發不可避免地要考慮中小學體育教學，體操課程內容資源的開發要和中小學體育教學內容相銜接，要動態地調查中小學體育教學的需要，從而做到有針對性地開發。

2.3合作互補原則

合作是指在體操課程資源的開發過程中，充分發揮體操課程專家、體操教師、學生等的作用，充分利用他們的知識、經驗、特長與各自的優勢，取長補短，優勢互補，共同提高體操課程資源開發的質量與效果。互補體現在教師、學生、體操專家自身或個體之間的互補，也只有這樣體操課程資源的開發才更具開放性、針對性，更具有明顯的質量和效果，更能使資源的開發具有持久力和推動力。

2.4可實踐性原則

可實踐性原則，是指在體操課程內容資源開發過程中，不能單純為開發而開發，要注意使開發與實際利用結合起來，使開發的體操課程內容資源通過課程實施的各個環節進入體操課堂而發揮其作用與功能，具有可操作性。

2.5時代性原則

體操課程內容資源的開發要反映出現代社會發展的需求，即要盡可能開發出鍛煉價值高，實用性強，對改善學生心理素質，以及提高學生社會適應能力作用大的體操課程內容。同時，體操課程資源的開發又要體現出鮮明的時代，要讓那些有著濃郁生活氣息和趣味性強的各種身體練習，通過加工成為體操課程內容的組成部分，以便為學生走出校門、步入社會生活奠定基礎。

3.體操課程資源開發的目標

3.1滿足學生發展的需要

體操課程資源開發的首要目標就是要滿足學生的體操需要，促進學生的發展，必須以滿足不同學生的體操需要為前提，否則便不能被學生所接受。資源的開發要突出重點，精心選擇那些對學生終身發展具有決定意義的體操課程資源，使之優先得到開發。教師要通過體操課程資源的開發，使學生由被動地學走向主動參與、主動探索，從而真正學會學習。重在不斷培養學生獨立學習的意識、習慣和能力，提高學生探索問題、分析問題、解決問題和合作學習等方面的能力。

3.2滿足社會發展的需要

隨著社會的發展和《全民健身計劃綱要》的實施，人們健康意識的提高和社會體育文化的發展，體操教學內容已經不能滿足現行中小學體育教學的需要，特別是小學體育教學的需要，體操教學內容的更新與發展明顯落后于社會和學校體育發展的需要。審視當今學校體育與社會發展的需求，體操課程資源的開發就要大力挖掘和開發體操體系中的運動恢復型體操、娛樂表演型體操、形體型體操、體能型體操和靈巧型體操等內容，以滿足社會和學校體育發展的需求。

3.3滿足學科知識發展的需要

體操課程內容，從內涵上來說應該是非常豐富的。但在以前相當長一段時間內，體操課程內容被限定在體操教學大綱和體操教材所規定的范圍，其它內容如各種新興運動項目、學生的經驗等一般是不會成為體操課程內容的。體操課程內容資源的開發，也要將豐富體操課程內容體系作為一項基本任務，要通過體操教師、中小學體育教師、學生等多主體，以及國家、地方和學校多層面全方位、多角度地進行體操課程內容資源的開發，使各種新穎有趣、適應性強的體操課程內容資源不斷轉化為體操課程內容，使體操課程內容的范圍在原有的基礎上不斷拓展、不斷豐富，逐步形成具有地域特色的體操課程內容體系。

4.體操課程資源開發的方法

4.1篩選

篩選就是按照一定的標準從大量的體操課程內容資源中，選擇出合適的體操課程內容的方法。通常表現為體操學科專家的篩選和教師對教學內容的篩選，專家的篩選是對大量的體操課程內容資源編寫體操教材時的篩選。而體操教師的篩選是限于場地器材、教學時間等方面的制約，對教材內容進行篩選。篩選的結果主要體現在數量上的變化，每個所篩選出的體操課程內容在具體性質上基本上沒有發生改變。

4.2整合

整合是指將各種體操課程內容資源的某些要素通過一定的方式有機地結合在一起，從而形成新的體操課程內容的方法。無論是與體操課程聯系緊密的資源，還是與體操課程聯系不太緊密的知識、技能或其它資源，都可以作為整合的內容。體操課程資源的整合，既可以是空間上的整合，又可以是功能上的整合，還可以是結構和要素上的整合，更可以是體操課程內部資源之間。整合的效果主要取決于對不同體操課程內容資源要素的提煉，也就是要盡可能把各個要素的最“精彩”之處結合在一起，因此，整合的方式也是多樣的，但關鍵環節是提煉。

4.3引進

體操課程內容資源引進是指將體操課程之外的體育學習內容資源經由一定的路徑，以相應的方法引入體操課程中使之成為體操課程內容的過程。引進意味著對現存課程內容的豐富、填充、補足，凸顯體操課程內容開放性的性狀。

4.4拓展

拓展是指對原有的體操課程內容資源在形式、具體內容與功能等方面進行擴展、補充，使體操課程內容在具體內容和形式上更加完整，在功能上更加全面的方法。由于拓展的主要目的是為了使原有的體操課程內容更加豐滿、完整，因此拓展主要是圍繞著某一個具體的體操知識或身體練習等來進行的。譬如，將基本體操創編的基本原理告知學生，然后讓學生結合理論創編成套動作。拓展的方式主要有內容上的拓展、形式上的拓展和功能上的拓展。拓展方法總是與篩選等方法結合使用性。由于拓展后的內容非常豐富，有些可能并不適合學生或學校的特點，因此必須對這些內容進行相應的篩選。

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