情感策略在高職高專英語教學中的運用

摘 要: 本文認為針對高職高專學生特點，可運用情感策略消除學生的學習畏懼心理，活躍課堂氣氛，豐富教學材料，提高學生的自我效能感，激發學生的學習興趣。

關鍵詞: 情感策略 高職高專英語教學 運用

愛因斯坦曾說:“情感和愿望是人類一切努力和創造后面的動力。不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超。”語言教學不論是采取情境式教學、任務型教學還是傳統的講授型教學，實質上都是一個交流和認知的過程，人的全部認識過程和情感情緒密切相關。情感是聯系教學主體和客體的紐帶，融洽的師生關系和愉悅的課堂氣氛是教學順利有效進行的重要條件。

由于高職高專學生生源和就業的特點，要使其“親其師，信其道”，情感策略的運用顯得尤為必要，甚至是不可或缺。

一、高職高專學生的特點

1.強烈的自尊下藏著強烈的自卑

高職高專的學生屬于3A3B線，是經過高考之后分數處于末端的，這類學生在高中時大多是屬于那種“被遺忘的角落”的人群;進入此類學校后，社會認同程度不高，而其自身又急于證明自己，進一步導致他們普遍迷茫和聽不進批評、受不得委屈。

2.面臨著升學和就業的壓力

一方面，自從國家大學擴招以來，畢業即失業成了“常態”，而盲目的“學歷高消費”更致使高職學生在就業大潮中處于劣勢。另一方面，許多高職高專學生仍然需要升本來實現自己的人生目標。

3.自身缺乏學業規劃

部分高職學生對自己的學業及今后的生活工作都缺乏規劃，對自己所學專業絲毫不感興趣，沒有學習動力。他們中有的是在高考成績不理想時因沒有信心復讀而選擇了高職院校，有的只是為了混個文憑，還有一部分學生只是為了應付父母而來高職讀書。這種情況導致他們不能調整心態面對現實，有較大的心理壓力，并產生混日子的消極心理。

英語專業的學生想掌握好英語這門語言，卻不敢說、不想說，嫌學單詞枯燥，學語法麻煩，一方面想學一方面又厭學。

4.缺乏間接興趣

部分學生都不懂得運用正確的學習方法，沒有間接興趣，對一門課程，聽不聽課，取決于該門課程的老師能不能吸引他們;看不看書，取決于老師會不會布置作業，甚至老師布置作業也不看書。

以上種種特點決定了高職高專教師必須在教學中傾注更多的情感來感召學生、吸引學生，讓學生從感情上和興趣上接受了，才能有效地交流和教學。

二、情感策略在教學中的應用

情感是人們對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。美國語言學家Krashen提出的情感過濾說認為，有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)只有通過情感過濾才能變成語言的“吸入”(intake)，即情感因素對語言吸入起著促進或阻礙的作用。情感并不是認識過程的消極產物，而是影響人的身心各方面的強大的精神力量。它不僅是思想品德結構中的一個重要成分，而且是教學中重要的非智力因素。情感的培養既是教學活動的重要任務，又是提高教學效率的重要條件。因此，在英語教學中教師要充分利用情感的促進作用。

教師應以情感為目標，有效地利用教學內容中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，消除自卑心理。以情感為手段，巧妙地貼近學生生活來組織教學內容，充分發揮情感因素的功能，促進學生各方面素質的發展;發揮情感的感染力功能，讓學生形成情感共鳴，消除迷茫;發揮情感的動力功能、強化功能，引導學生明確調整自己的學習需要，提高學習積極性;發揮情感的遷移功能，誘導學生熱愛英語專業。我們還可以采用Oxford提出的13條減輕學生語言焦慮情緒的建議，降低語言學習中負面影響的焦慮感，增強自信，培養學生積極的情感，提高語言教學效果。

(1)使學生清楚地認識到語言焦慮是一種短暫現象，是完全可以避免的。

(2)通過向學生提供體驗學習成功的多種機會，為那些長期深受語言焦慮困擾的學生挽回自尊與自信。

(3)在舒適的語言學習環境中鼓勵學生大膽嘗試，允許學生在運用語言時有適度的語言含糊。

(4)減少課堂中不必要的競爭。

(5)保證學生熟知學習目標，并幫助他們為達到這些目標而采取相應的學習策略。

(6)鼓勵學生大膽地運用語言，不必過分追求準確性。

(7)借助音樂、笑話或游戲讓學生保持放松。

(8)使用清楚、明了且學生熟悉的考試題型對學生進行評價。

(9)幫助學生對自己的學習進展作切合實際的評估。

(10)對學生施以有意義的獎勵，從而鼓勵他們進一步運用語言。

(11)提供適應不同學生的學習方式與學習策略的課堂活動。

(12)使學生能夠辨認焦慮的相關癥狀，并幫助學生逐步擺脫焦慮的困擾。

(13)幫助學生進行自我激勵。

教師在貫徹實施這些情感策略時應該注意以下幾方面。

第一，要對教學工作有激情。若教師自身的情感調動不起來，學生的情感也就得不到有效的激發，學習的興趣就無從談起。教師應從細微處著手，上課時多微笑，跟學生聊聊天交流一下感情再上課，上課時發現氣氛沉悶時，不妨講點笑話;發現學生普遍情緒浮躁時要幫助學生平靜下來，這時可以轉移焦點聊聊輕松話題，或是消除原因;上課形式要多樣化，內容要及時調整;尊重學生的不同意見，把這也看做是學生對老師的信任，鼓勵學生暢所欲言。當然也要告訴學生，學習或是做事總會一段枯燥難熬的時期，耐得住寂寞和枯燥是成功的必要條件，人不能太率性而為。老師上課有不滿或生氣的情緒也要以恰當的方式讓學生知道，讓學生知道老師也是有血有肉的人，也需要他們的理解和尊重，這無損老師的形象，運用得當能拉近師生的距離。從宏觀著手，教師要不斷學習，豐富自己的生活體驗，開闊自己的視野，減少自己的偏見;教師本身要極富修養，海納百川。

第二，要關心學生，讓學生在一個溫暖的氛圍中學習，重塑自我。當學生對考試焦慮，或長時間努力學習沒取得效果而喪失信心時，教師應適時開導和鼓勵，因勢利導針對他們的實際情況教給他們一些學習方法，供他們參考。當學生面臨重要的證件考試時，教師應適當幫助學生總結一下題型、知識點及復習方法;當學生出現注意力不集中時，教師應要問問他們是不是不舒服，而不是簡單粗暴地批評。教師應關心他們的課余生活，了解他們的興趣愛好，適當引導;給他們介紹好的英文歌曲或好的英國電影、美國電影電視劇;鼓勵他們看書、運動，養成健康的生活方式和習慣;關心他們生活上的困難，學生生病了問問情況，交流一下養生的知識;關心他們的人際交往，了解他們的成長環境和跟父母的關系，跟他們探討戀愛觀，以及戀人怎么相處，給他們一些有用的建議和忠告;跟他們探討社會上的一些騙局以免他們上當受騙。找學生談心，解開他們的心結，給他們出謀劃策，促使他們在學習生活上進步。有時候一句適時的問候能起到不可估量的鼓勵作用。

現代社會的發展，更要求老師牢牢記住:教學相長，教師不能高高在上，應該以一種“亦師亦友”的態度對待學生，才能與學生接近、溝通，才能指導學生處理好各方面的關系，從而有利于他們的成長。批評學生時要注意方法，教會學生移情。例如學生嫌上課學單詞很乏味，走神，被老師叫起來提問聽不懂問題，讓老師重復了三次，老師這時可以笑著說:“重復說話很乏味，老師也不喜歡乏味的生活，為什么我們雙方不一起努力減少乏味呢?”這比批評學生不認真聽講效果好多了。學生遲到或曠課了，對他們說:“好久不見了，真有點想你們，今天見到你們特別高興!”也比板著臉訓他們要容易接受得多。學生有時在早上第一節課吃東西，老師說:“你們敢于把你們最沒有形象的一面展示給我看，我真佩服你們。”往往就能剎住這股風。多跟學生交流社會熱點問題和那些他們感興趣的事，有時在一些見仁見智的事情上，學生有可能有一些獨特的見地和體會，老師恰當表示接受和欣賞也能大大鼓舞學生，這樣一方面加深了師生感情，另一方面鼓勵了學生獨立思考。

現代網絡發達，QQ、MSN等溝通工具很方便，常上學生QQ、MSN上看看，是一個了解學生及整個班集體的有效途徑。

第三，要對學生進行各種形式的心理輔導。高職高專學生需要心理疏導。教師應該熟悉教育心理學，在日常教育教學中對學生進行滲透，或者給學生積極的心理暗示。發現學生有心理情緒波動，應當給予及時的疏導、傾聽和理解，讓學生負面情緒釋放出來，從而減輕心理重負;引導和建議，幫學生分析前因后果，看清利弊，但不強加自己的意見。運用多種形式對學生進行心理輔導，談心、討論時事故事借題發揮、直接的激勵，必要時也要當頭一聲棒喝。心理輔導應該是一個長期不懈的事情，應該是時時處處都發生的，并且不能要求會有立竿見影的效果。這應該是教師生活很自然的一部分。

此外，教師還要教給學生一些必要的心理知識，教會他們如何自我認識、自我激勵、自我調節，而不至于走極端出大事。這些內容可以穿插在課堂教學中，可以在開班會時，也可以是平時聊天時交流，還可以介紹一些好書好的訪談節目給他們。

另外，對學生的評價應該是正面強化，要以善意的方式表達對學生的較高的期望。教師應適時適當地鼓勵引導學生，維護學生脆弱的自尊，保持他們學習的積極性。所謂適當的鼓勵，指的是在學生做出了值得鼓勵的事情后，恰如其分地鼓勵，不矯情不夸大，能切實增強學生的信心，讓學生相信這是努力的結果，如果再努力，結果會更好。

三、結語

在這樣一個科技發展日新月異、經濟發展跌宕起伏的年代，也許使用情感策略并不能保證學生個個品學兼優，也不能給學生保證一份很好的工作、一個光明的未來。但是在學校在課堂，在我們力所能及的范圍內，在學生人格養成的重要階段，給他們一個寬松有益的學習環境和氛圍，消除他們的語言焦慮感，通過學好一門語言，重塑信心和自我，懂得自我調節，也許能幫助他們打好基礎，有助于他們在未來漫長的謀生謀幸福的路上走得更遠。

參考文獻:

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