學前教育專業語文教學現狀分析和教學策略

摘 要: 隨著社會的不斷發展，人們對學前教育重視程度也在不斷加強，因此對幼兒教師的整體素質也提出了更高要求，而語文教學則是幼兒教師素質提高的基礎。在眾多的高職高專院校中，學前教育專業語文教學的現狀卻不盡如人意。本文作者結合自身的教學經驗和體會，針對目前的學前教育專業語文教學中存在的問題，進行分析闡述，并提出自己的幾點建議。

關鍵詞: 學前教育專業 語文教學 現狀分析 教學策略

一、目前的學前教育專業語文教學存在的問題

1.教師的自身素質。高職高專院校的語文教師往往都是從普通本科院校畢業，所學內容與基層的學前教育專業聯系甚少，即使懂得一些學前教育專業的知識，也只是皮毛而已。因此，教師普遍與具體幼兒語文教學實踐相脫離，缺乏具體的教學經驗。另外，因為沒有升學壓力，再加之學生整體素質下降，所以教師在傳授知識的過程中，缺乏熱情，形成了教學惰性，依然沿用著老套的教學模式，停留在講講讀讀寫寫的階段，使得學生最終得到的都是死記硬背的知識，而自身的素質卻沒有得到提高，從而導致學生厭學、教師厭教的后果。

2.學生的整體面貌。近些年來，隨著國家教育政策的不斷改變，相應的學校生源也發生了變化，大部分學生，尤其是成績好的學生都積極地要求進入高中，進入高等學府，導致高職高專院校的生源出現了滑坡現象。這部分學生普遍存在學習態度不夠端正，積極性不高，惰性強，學習習慣一般等問題，就語文學科而言，學生語文基礎知識較差，現代文閱讀能力、口語交際能力不高，文言文的知識淺薄，文學作品的欣賞能力較低，寫作能力較差。學生普遍認為語文都學了十多年了，而且感覺對自己的專業幫助不大，再怎么學也不過如此，因此，對語文學習的重視度不高。所有這些無疑為我們的語文教學工作帶來了許多困難。

3.語文教學定位不明確。學前教育專業所學課程可籠統地分為文化基礎類課程、專業技能類課程、教育類課程。三類課程在整個教學中所占的比例究竟如何分配尚沒有嚴格定論。學前教育專業又是屬于專門從事培養專業知識技能的職業教育，側重于專業技能的培養。因此，多數學生，甚至部分教師認為應該把學習的重點放在專業技能和教育類課程，尤其是專業技能方面，從而忽視了語文在內的其他文化課程的教學。這樣即使在課程安排上給予了語文教學充分的課時，也有可能導致語文課被偏廢的不良現象，而這無疑是在浪費教師和學生的時間。然而，通過去幼兒園聽課，我發現一些幼兒教師在給孩子傳授知識的過程中，只是將書本知識灌輸給孩子，當孩子問及一些書本上沒有又看似“奇怪”的問題時，教師也只是用“這個問題咱們以后再說”“這個問題以后你會懂的”等諸如此類的話搪塞應付，甚至忽視不答。此類現象的出現，充分說明了幼兒教師的文學素養還有待于進一步提高。因此，不論是學校、教師或學生，都要對語文等文化課程重新定位。

二、解決問題的對策

1.教師自身素質的提高。一是專業知識的提高，語文教師除了繼續學習本專業的知識，同時還要認真、全面地學習學前兒童發展心理學、學前兒童教育學、學前兒童教育科學研究等學前教育理論知識，并靈活運用，借此來指導語文教學;二是教學能力的提高，教師應深入實踐，走出課堂，走進幼兒園，虛心向幼兒語文教師求教，打破傳統教學模式，研究適合學前教育專業的語文教學方法，以適應學前教育專業語文教學。

2.教學模式的突破。在教學模式上，我們應該打破傳統的教學模式，注重實踐，因材施教。以三年制的幼兒教師職業教育為例，語文教材遵循“注重基礎、強化能力、突出重點、學以致用”的原則，教材的體系編排完整，涵蓋了聽說讀寫等各環節的語文知識與能力訓練。但是從學生的實際和幼師教育的目標來看，其教材與教學內容顯得不太適宜。因此，在教學中我們針對學生知識水平偏低的特點，遵循學生需要什么，我們就給什么的原則，靈活處理教材，提高學生的文學素養。例如，在培養學生閱讀能力時，將課內閱讀和課外閱讀相互結合，從而拓寬學生的知識面;同時，教授學生掌握不同的閱讀方法，提高其自主學習的能力。方法掌握了，眼界開闊了，自身的文學素養也就提高了。在寫作能力訓練中，除了教授學生必須掌握的文體寫作外，還適當增加兒童文學的創作嘗試，使寫作訓練更符合幼兒園教學的實際需要。在口語交際訓練的過程中，注重學生語言表達技巧的訓練，創造更多說的機會，讓學生逐步克服在訓練過程中的語言表達障礙，提高自己的口語表達能力。

3.教學方式的更新。在教學方式上，我們應該選擇能夠引起學生興趣的方式。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學習中的重要作用。課堂教學更多的時間應該給予學生。教師可以嘗試“研究性學習”，打破以教材為中心的傳統教學模式的桎梏，利用研究性學習“開放性”的特點，將教材內容和社會信息結合，將語文學習與學前兒童發展心理學、教育學等學科相結合，從而既提高學生的學習興趣，又開闊學生的眼界，增強學生的邏輯思維能力。

4.重新認識語文教學在學前教育專業中的地位。正確的行為源于正確的認識。要端正和調整語文教學和語文學習的態度，首先要明確語文在整個學前教育專業中的地位。語文是最重要的交際工具，是人們素養的形成和發展的需要，是學生學好其他課程的基礎，也是學生整體素質提高的基礎。《幼兒園教育工作綱要》規定幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質。因此學前教育專業要求學生不僅具備較高的專業技能，而且具備較高的文化素質，而較高文化素質的取得依賴于我們的語文教學。而且，幼兒教師較強的語言表達能力至關重要。因此，語文教學在整個學前教育專業教學中占有十分重要的地位，是一切課程學習的基礎。既然明確了語文教學在學前教育專業中的地位，那么學校、教師和學生就應該對語文教學重新定位，努力培養出具有高素質的幼兒教師，從而滿足社會對幼兒教學人才的需求。

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