淺議“雙師型”教師的培養路徑

摘 要: 建設“雙師型”教師隊伍作為發展職業教育有效途徑之一，日益受到人們的關注。從目前的現實來看，隊伍建設在理論和實際操作方面都存在一些問題，本文重點探討“雙師型”教師的培養路徑，希望能為 “雙師型”教師培養模式提供一些可操作的建議。

關鍵詞: “雙師型”教師 問題 培養模式

建立科學合理的教師培養培訓體系和模式，是教育體制能夠高效運作的基本前提。建設“雙師型”教師隊伍作為發展職業教育有效途徑之一，日益受到人們的關注。教育部明確提出，到2010年，中等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例必須達到60%，高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。但從目前的現實來看，隊伍建設在理論和實際操作方面都存在一些問題，因此有必要研究“雙師型”教師的培養路徑。

一、“雙師型”教師的內涵

《高等教育統計指標解釋》把高職學校“雙師型”教師定義為高等職業學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業課專任教師:(1)有本專業實際工作的中級及以上技術職稱(含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者)。(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。(3)近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究(或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作)，成果已被企業(學校)使用，達到同行業(學校)中先進水平。

我認為，“雙師型”教師在內涵上應該體現如下一些方面。

(1)“雙師型”教師的界定，主要是針對專業課教師而言的。“雙師型”教師的培養不僅包括專任教師的培養，而且包括兼職教師的培養。(2)“雙師型”教師要具備較好的教學能力與素質，能將專業知識正確、有效地傳授給學生，并能獲得學生的歡迎。(3)“雙師型”教師要具有專業實踐工作經歷(經驗)，具備專業技能操作能力與職業素質，能將專業實踐能力身體力行地傳授給學生。

在明確“雙師型”教師的內涵之后，我們有必要討論目前職業學校“雙師型”教師隊伍建設中存在的不足。

二、目前職業學校“雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題

(一)總體水平不高，不利于職教培養目標的實現。

具體表現為四多四少，即在年齡結構上，青年教師數量偏多，老教師偏少;在教師來源上，高校師范類畢業生多，有專業工作經歷的少;在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少;在職稱上，中低職稱多，高級職稱少。

(二)教學結構上重理論輕實踐的傾向依然存在。

在專業結構上，基礎性學科力量相對較強，應用性學科力量則較弱;在教學上，理論教學的師資力量較強，實踐教學的師資力量較弱。很多學校難以開展實踐性教學，即使開展了，也是流于形式，很難對學生的職業能力產生實質性的影響。

(三)價值觀念上重數量、輕質量，重形式、輕實質。

這樣的觀念不利于“雙師型”教師隊伍質量建設。基于不同目的的驅動，部分職業學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產生了價值觀念的偏差，表現為片面追求教師取得職業資格證書的數量，忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫”，另一方面還來自于某些職業學校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。

(四)職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應用，不利于教師專業技能的提升。

職業學校教師的專業技術職務評審，目前仍沿用普通高校的標準，重點考核教師的科研能力。而職業學校“雙師型”教師的能力重點恰恰不是科研，而是專業教學實踐和應用能力。教師們將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業教學實踐和應用能力的提高。這也是導致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

(五)人才引進上依然有矛盾，不利于提高教師隊伍整體上的“雙師”素質。

相當部分的職業學校把主要的精力和財力放到了提高師資隊伍的學歷結構上，在引進人才上，往往優先考慮的是高學歷，而忽略了對“雙師型”人才的培養和引進。只強調了取得教師資格證書的要求，而沒有提出明確的獲取“雙師”要求，高學歷和“雙師型”兩者尚未互相融合。

(六)培訓渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質的培養和提升。

盡管各職業學校相當重視，做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓機會少，許多新教師一到學校，就接受了繁重的課務，無暇再參加培訓;二是技能培訓很難對口，雖然大多數職業學校均建立了緊密型的校企合作實習基地，但由于種種原因，進行實質性合作的還不多。

三、職業學校“雙師型”教師的培養路徑

(一)從企業引進技術人才類專業教師。

在“雙師型”教師隊伍建設方面，從大學到職業學校的新教師成長為“雙師型”教師至少要經過兩個方面的長期培訓，一方面是教學能力，另一方面是專業能力。但專業能力需要教師在一定的時間內實際從事該專業才能獲得，而不是簡單通過某個證書的考試。從企業引進技術人才類專業教師的培養重點在于專業教學論方面，通過將教學實踐與職業實踐的交融貫通，他們很容易具備有“雙師素養”的“雙師型”教師條件。

(二)校企合作為培養“雙師型”教師創造良好環境。

職業教育是一種服務經濟、面向企業、實現就業的教育，職業學校與企業的緊密結合即校企合作尤為重要。校企合作是職業學校與企業建立“產學研”相結合的緊密合作關系。首先，職業學校教師可以去合作企業實習，進行繼續教育;其次，職業學校可以聘請合作企業的工程技術人員到校兼職任教;最后，有能力的專業教師可以參與合作項目的開發及員工培訓。

通過校企合作，學校專業建設、專業教學和教學項目開發與企業建立了密切的合作關系，企業為學校提供在信息、人力、物力等相關幫助，學校向企業提供智力與人才等方面的支持，建立共享機制;專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業新知識、新技術和新工藝，增強實踐和科研能力，同時又將生產實踐緊密地嵌入教學過程之中。這為職業學校“雙師型”教師培養創立了有效的培養平臺。

(三)建立職業技能鑒定站，組織技能鑒定。

通過擔任考評員，深入系統地研究所處行業的職業能力，并與來自企業的其他考評員接觸，通過對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對其相應專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制定教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見;在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。

(四)組織進行實驗室建設。

實驗室是教師完成實踐教學任務、進行科研活動的重要場所。隨著學校招生規模的擴大和對教學科研水平要求的提高，各院校都在不斷進行實驗室的建設改造和充實更新，有些甚至是大規模的。教師參加建設，既可節約經費，又能培養教師的實踐能力和組織能力。

(五)發揮職教師資培訓基地在“雙師型”教師培養中的作用。

職教師資培訓基地是根據我國國情和職業教育師資培養培訓的特點提出來的，在“雙師型”教師的培養中具有重要作用，是職教師資培養的主渠道、主陣地。師資培訓基地培養的重點包括:對符合學歷要求但缺乏實踐經驗的專業理論教師普遍進行實踐技術培訓，便于他們在獲得生產一線經驗的同時參加社會職稱考試，取得相應的技術職稱;對于從企業選調的專業技術人員和非師范院校畢業有實踐經驗的教師進行高等師范教育的培訓;對少數未達到規定學歷要求有培養前途的年輕教師進行相應的學歷達標培訓。依托普通高等學校和職業師范學院，建立職教師資培訓基地來解決高職教師的培養培訓問題，是一個既能發揮現有教育資源的優勢，又能夠適應高職教師特點和需要的一種有效途徑和形式。

(六)政府要制定相應的政策法規，加大對職業教育的扶持力度。

1.引導社會改變傳統用人觀念，增加可供選擇的人才資源量。

職業教育從生產、服務和管理的第一線引進有豐富實踐經驗、有一定教學能力且有相應學歷的工程技術人員和管理人員充實教師隊伍時，往往需要繁雜的審批手續，雖然與政策因素有一定關系，但更多阻力恐怕是來自于人才管理體制的特有的人為障礙。制定完善的政策法規體系，充分發揮法規與政策的宏觀調控作用，改革傳統的用人觀念，規范用人制度，保證人才進出渠道暢通無阻，完善人才大市場，增加可供選擇的人才資源量，是政府必須要考慮的。

2.鼓勵企業與職業學校緊密合作并使之列入日常議事日程。

政府要出臺或制定相關政策，規定所有企業在其利潤中劃出一定的比例承擔職業學校教師和學生的職業技能培訓、實習、橫向科研項目開發的相關費用;鼓勵企業吸收經過培訓的學生為企業員工，以此推動基地、教學、科研、招生、就業一體化，形成促進職業學校教學及科研全面提升，帶動招生、就業良性循環。

3.加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入。

從一定意義上說，是否重視“雙師型”教師隊伍建設，關鍵要看經費投入是否得到保障，政策傾斜是否具體落實。目前職業學校教師作為教師中的一個特殊群體，在人才培養過程中承擔了多方面的工作任務，政府可作為特殊人才予以一定的補助，把支持職業教育發展的政策落到實處。

參考文獻:

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[3]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京:人民教育出版社，2003.