探索高中地理案例教學模式

摘 要: 素質教育呼喚教學改革，結果要落實在課堂教法的轉變上。案例教學強調以恰當的案例為依托，在對問題分析、討論的過程中，引發思維碰撞，從而獲得知識，提高能力，真正為提高教學效益服務，對學生的終身發展有利。

關鍵詞: 高中地理 案例教學 教學體會

新課程的實施呼喚新的教學方式，結果必然要落實到課堂教學的轉變上。摒棄以講為主，注重學習過程的研究性，已是教改的主攻方向。案例教學法以特有的從案例情景入手，通過對問題的分析研究，從而達到知識和能力的同步增長，已為廣大同行理解和接受。我在新教材使用的基礎上談幾點教學體會。

一、新穎的教學引入

引入是授課的前奏，好的開始是成功的一半。魯教版教材中每章節的開頭都有和生活相關的小問題和精美的圖片，能調動學生的熱情。如“明前龍井”在日本栽植不好，趙亮的父母6月買房，1月陽光卻被擋住等生活性很強的例子就很好。若能匠心獨運，新穎別致，勢必一開始就能激發學生的興趣，從而收到意想不到的教學效果。好的引入應是語言精練，文辭優美、流暢，創造意境，或詩詞，或圖片，也可用精致的多媒體動畫等多種形式，于平凡中提煉問題。又如學習“人口遷移和人口流動”時，可這樣導入:2006年的春運工作到昨天為止剛剛結束，全國交通部門共發送旅客超過20億人次，你知道交通壓力主要來自哪一類旅客嗎?(學生回答:民工)你知道民工流是如何產生的?我們今天就來研究包括民工流在內的人口移動現象——人口遷移和人口流動。以感性認識先入為主，從而拉開授課的序幕。

二、案例情景的精心創設

案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。這就要求教師對所授內容精熟，先研究《課標》的要求，把握重、難點和前后知識聯系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯系生活，關注熱點，體現地理學的實用價值。教師平時就要培養分類建立材料庫意識，從而用時信手拈來，從容高效。有了原始材料后，不能生搬硬套，還應將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內涵，特別是成組材料的出示更應如此。如在學習“人口遷移和人口流動”時，可利用以下兩組材料對我國“民工流”進行分析。

案例一:80年代以來，我國每年有超過8000萬農民進城打工，一時間涌向大街小巷。有人大聲驚呼“民工潮”，又一次“農村包圍城市”。

案例二:今年春節剛過，小王和鄰居們就琢磨著早些來城里找活干。家里農活只幾天就忙完了。他打算再苦幾年，學個技術，回去辦個小廠，自己當老板。

三、研究問題的合理設計

認識論認為，人類是在對自然的漫長認識過程中逐漸獲得認識、提高能力的。傳統教法往往只注重傳授結論，這種記憶是短暫的，只有通過研究得出的答案才能經久不忘。案例教學法正是通過一個個問題引導學生進行觀察，形成獲取豐富的地理表象信息，再通過分析、綜合、判斷、推理甚至想象，從而形成理性思維。正因為如此，學習問題的設計就成為案例教學的重點和難點。問題設計應遵循以下原則:①鉆研教材，“蹲下身子”研究學生;②充分結合案例背景材料;③問題成組出現，梯度差異合理。

綜上兩組材料設計討論題如下:

1.結合案例一:你知道“農村包圍城市”(民工流)出現的原因有哪些?

2.結合案例二:以小王為例，分析民工流對人口流出地區的影響?

3.請你站在城市(流入地區)的角度分析，農民工該不該進城?

四、有序的課堂調控

新課程改革的核心是充分體現學生的主體性，學生主體作用發揮的程度直接影響教學效果。而主體作用的發揮除受學科特點影響外，更取決于教師的主導作用。基礎性問題應提倡學生獨立思考，而對于難度較大、能力要求較高的問題則以學習小組為單位，組織討論。這樣不僅讓學生在共同研究的過程中掌握基礎知識，訓練思維能力，而且對于培養良好的個性心理品質、流利的口語表達能力都是傳統教學根本無法比擬的。教師應精煉語言，盡可能少講，留給學生更多的思考空間。這其中包括一些承轉語言的自然過渡，例如在介紹完地形和氣候對城市區位選擇的影響后，可這樣介紹河流因素的影響:位于黃河岸邊的蘭州，地處黃土高原，屬西北干旱區，為什么仍能形成百萬人口以上的大城市?

五、必要的課堂總結

一節完整的地理課應是首尾呼應，前后銜接自然，如行云流水，和諧、緊湊、完美，使知識得以概括、深化、升華，提升到更高的理論層次。無論何種結尾方式，都需要學生廣泛參與，甚至可采取角色反串，讓學生上臺總結，從而收到意想不到的教學效果。例如在學習“世界洋流的分布”后，可讓一個學生指洋流分布圖，另一學生回答，而其他學生評價。又如在學完“人口遷移和人口流動”的基本內容后，可這樣留下課后活動題:“社會調查:我身邊的人口遷移”，通過走訪等形式，要有自己的觀點分析，從而加深對人口遷移的理解。

成功的課堂教學模式應該是學生廣泛、深入的參與，逐步培養良好的學習習慣和學習品質。案例教學法實施的主體是教師，但需要學生來檢驗。這就要求教師在教學中不斷總結、改正、提高，打破傳統思維，勇于開拓、探索、實踐和創新，從而不斷完善，更好地為高中地理教學服務。