提高英語聽力水平的有效途徑

摘 要: 本文指出了大學生英語聽力能力低下的現實，分析了導致大學生聽力能力低下的原因，探究了提高學生英語聽力水平的途徑，旨在真正地提高學生的英語聽力水平以達到二語習得的目的。

關鍵詞: 英語聽力 有效途徑 原因 提高途徑

聽力作為二語習得的重要輸入部分，是二語習得的前提和基礎。中國的學生大多數以英語作為二語，所以英語聽力有著舉足輕重的地位，聽力能力的高低直接關系著學生學習英語的能力的高低。當今對在校大學生的英語聽力的要求大概是能懂英語談話或講座，能理解要點和細節，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的廣播或電視節目，能使用基本的聽力技巧幫助理解聽力等。但很多學生都不能達到以上要求。他們認為英語聽力是英語學習中最難的部分，因為即使認真地聽也記不了;即使聽到了單詞也來不及反應其意思。可見，聽力的重要性和對學生聽力的要求與學生自身的聽力水平存在著矛盾。

一、學生英語聽力水平低的原因

由聽力的特點決定，聽力大多是實時性的，不能控制說話者的講話速度，口語中的連讀、弱讀、省音、方言、俚語都能成為學生聽力的障礙。聽是主動的而非被動，在聽的過程中，聽者不僅要處理聽到的信息，還要將所接受到的信息與他們已有的知識相聯系，在頭腦中“創造意義”。而大多數學生的語言知識很缺乏，他們對基本的音素、單詞都不熟悉。其次，由于學生缺乏學習英語的真實環境，缺乏必要的文化背景和圖式，因此導致了其聽力水平低下。

其次，聽力本身往往被忽略，以及課程的設置者及教師對聽力的錯誤認識也導致了學生聽力水平低下。課程的設置者忽略聽力是因為聽力和其它三項技能相比，不能準確地反映學生有無提高。教師認為提高學生的聽力就需要不斷地、重復地聽。教師重視結果而非過程;重視記憶的考查而非聽力水平的提高;重視應試的訓練而非聽力理解能力的提高。由于種種對聽力錯誤的認識導致了學生聽力能力低下。而學生所學習的新的語言知識幾乎都是通過視覺渠道獲得，因此腦中沒有相應的聽覺形象，致使看得懂的東西不一定都能聽懂。有時即使腦中有聽覺形象，但由于自己發音不準確，聽到別人的正確發音時，仍舊不能作出恰當的反應。

再次，學生自身的心理因素和學習特點也會影響其聽力水平。很多學生對歧義的容忍度不高，一遇到聽不懂的文本就產生了焦急的情緒，就不能繼續聽下去。

二、提高學生英語聽力水平的途徑

首先，學生要掌握扎實的語言知識，學習語言本身，要學會較標準的發音，掌握出現頻率較高的單詞;掌握一定的句法知識和語意知識;準確地朗讀新單詞、新句型和新課文，讓自己讀出的聲音返回到大腦，成為聽力刺激，從而可以建立相應的聽覺形象。但要注意發音一定要正確，否則，錯誤的聽覺形象就不能發揮應有的作用。學生也可以把書放到一邊，聽同學朗讀新單詞、新句型和新課文。將自己朗讀的內容錄下來，然后再聽，聽時不允許看書面材料。學生要檢查自己的聽力詞匯量。兩個同學一組，首先將大綱中即要求高中畢業生掌握的3000個單詞順次讀，另一個說出相應的中文意思，忽略其中的特別容易的單詞，如代詞、介詞、連詞等。然后對說不出的做上記號。那些做上記號的詞就是聽力的障礙。要掃清這些障礙，最簡單的方法就是把那些詞錄下來反復聽，直到一聽發音，腦中立刻就出現意思為止。

其次，要循序漸進地聽，選擇合適的聽力材料。要從錄像開始聽而不是廣播。因為錄像有視覺的因素，能幫助學生更好地理解聽力材料。從聽小的熟悉的片段開始，如簡短的新聞、通知、廣告訪談，也可以聽稍長一點的，如電影的某個片段。聽力教師要注意，如果聽力材料太長或者太繁，學生會忘記剛聽過的內容。這樣考查的就不是學生的聽力水平而是記憶，不利于學生聽力水平的提高。所以教師應選擇簡短的、重點突出的任務來減輕學生工作記憶的負荷。還要注意的是聽標準英語固然重要，但由于英語是世界性的語言，很多國家的人們都在說不同的英語，即使在美國這個移民國家，人們說的英語也都不是標準英語。因此要提高聽力，就要接受所謂的非標準英語以提高自己聽力的適應性。

再次，要努力彌補背景知識的不足。如新聞背景知識的缺乏。可以先聽中文報道再聽英文報道。收看中文電視節目中有關國際新聞的專題討論，凡是不熟悉的國家或地區的名稱，應該清楚地了解其地理位置，還可以查看百科全書，了解有關政治、經濟、文化的情況。

除此之外，要給自己制定一個時間表來練習聽力，如在這個月，每天早上聽15分鐘VOA，每天下午聽25分鐘Step by Step，晚上練習15分鐘聽寫。這樣循序漸進，同時避免了因為一次性聽得太多帶來的聽力疲勞和厭煩。

另外，多種任務類型的混合也會增加學生的興趣，如果聽力活動形式過于單調，會影響學生的聽力積極性。學生可以嘗試強調聽的過程而非結果的練習活動，如一邊聽一邊填空、做筆記或根據聽的內容進行操作等活動。有的聽力活動很有意義，如讓學生給出對某個事件的看法，說出相關的經歷，角色扮演，寫出簡要報告，或對一個題目進行辯論。以上的活動都使聽力印象更深刻，為以后的聽力構建更準確的圖式和更好地記憶，促進聽力的自動化。

在以上建議的基礎上，學生可以采用一定的聽力策略，來補充對語言知識本身掌握的不足。如可以訓練自身的認知策略，學會有效地記筆記;學會根據上下文猜測意思;學會推理、聯想和想象。這些策略都能彌補聽力能力欠缺的問題。

三、結語

聽力是二語習得的基礎，大學生要掌握二語(這里指英語)就不得不掌握扎實的語言知識，在此基礎上采用有效的學習策略和方法來提高英語聽力水平。但是英語的四項基本技能不是孤立存在的。聽和說有密切的關系，說得準確可以促進聽力的提高。廣泛地閱讀，擴大了知識量也能幫助學習者聽懂文本。其次，當學生在聽的時候會做筆記，這也是訓練思維的邏輯性、條理性的有效方式。總之，大學生應循序漸進、有策略地提高自身的聽力水平，從而幫助二語習得。

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