關于大學英語課堂提問的思考

摘 要: 課堂提問是大學英語教學過程中師生互動最常用且最有效的方式之一。其中包括問題的難易程度、問題排列的順序、發問的對象、應答的準備和等待等。

關鍵詞: 大學英語教學 課堂提問 互動型教學模式

教育部于2008年頒布《大學英語課程教學要求(以下簡稱《課程要求》)》，提出了新的教學模式。交互型教學模式的特點是以學生為中心，以學生為教學活動的主體，教師的作用是設計課程、布置任務等，使學生參與課堂教學。這種教學模式的假設是，語言知識是學生在實踐過程中獲得的。

課堂教學提問的關鍵在于提問的質量。實施有效的課堂教學提問，不但應該立足于有效地減輕學生的負擔，而且是決定學生是帶著輕松愉快的心情還是壓抑沉重的心情，是以積極參與的態度還是漠不關心的態度參與到課堂教學中的重要因素。為提高課堂教學效率，教師對課堂教學的內容要有所取舍，而對于問題的設置也應如此。因此，有效的課堂提問應圍繞語言教學的重點、難點而設定，使學生在最短的時間內理解知識點，并牢牢地記住。通過課堂提問促進技能的形成，促進學生對新學的基本知識的運用加以反思，從而達到熟練運用的程度。因此，課堂上問題的設置就要考慮到提高學生對新學知識的應用能力上。課堂提問的更高目標是要求學生能夠在不需要教師啟發的情況下，獨立解答有一定難度的習題，形成創新能力。這就要求教師設計的問題要有啟發性，讓學生得以沿著教師提問所設置的階梯找到今后獨自解決問題的途徑，久而久之形成語言學習所需的能力。因此，教師提出的問題要對學生的批判性思維、求異性思維、探索性思維進行有針對性的訓練。

課堂提問作為教師組織課堂教學的重要手段，是提高教學質量的重要方面。目前大學英語課堂教學的效率還是比較欠缺的，導致這一狀況的因素主要包括以下幾點:首先，問題的難易程度。在執行班級授課制的今天，大學英語教學的班級人數一般在30—60人，因此，幾十名學生的知識基礎和理解能力不可能控制在相近的同一水平上，有時甚至相差很遠。這對問題設置的難易程度提出了挑戰。因此，問題難度的把握應該控制在一定的合理范圍內。

其次，問題排列的順序。在一篇課文或一節課中，教師提出的問題并不僅限于獨立的一個兩個，它總是以各種形式分布在整個教學的每一個小環節中，從而組成一篇課文或一節課的一個問題序列。一般情況下，教師在教學活動中都會根據所教授知識的重點、難點等關鍵處設計問題，使學生更透徹地理解和掌握知識要點。課堂提問問題的編排要結合其意義、目的和方式，從全課的視野通盤考慮，使大小問題在整個教學過程中詳略分明，各司其職。對于所提出的問題還要盡可能地按照從易到難、循序漸進的原則，實現問題編排的科學性和可操作性。再次，發問的對象。課堂發問的每一個問題都是教師對全課教學的實施環節，學生參加與否在一定程度上決定了其對該課的學習效果，這就需要教師注意到問題的水平層次，注意以應對的方式引起全體學生聽課的興趣。最后，應答的準備和等待。在大學英語課堂提問中，由于多數題目都要通過英文進行發問和回答，因此，教師不僅要對問題的選擇和表達做精心的教法研究準備，而且對學生可能出現的各種反應、回答，也要有充分的估計，并且事先想好應對的措施，以免出現一時的尷尬局面。

提高大學英語課堂教學提問效率是交互型教學模式的關鍵。大學英語課堂教學的對象是一群具有中等英語水平的成年學生，較之中小學生，這一群體對課堂教學提問的質量提出了更高的要求。因此，要提高大學英語課堂教學提問的效率，就要掌握相關的一些技巧和策略。首先，教師要樹立“以學生為本位”的指導思想。教師在設計問題的時候，應該明白問題的設計是以教學內容為基礎的，但更重要的是要以學生為中心?；诖髮W生的個性特點，教師在創造性地理解和使用教材過程中，要善于提出新穎獨到的問題——內容新、表達方式新、角度新、有價值。這是訓練學生思維的有效保證。其次，注意提問形式的多樣化。在課堂教學上，若要使學生有較高的參與率，達到預期的交流目的，教師就需要設計多樣化的問題類型，并根據學生的表現隨時調整提問方式。對于一些比較簡單的查找信息型題目，教師可以采取個別學生單獨回答問題的形式;對于一些比較難的類似推理性的問題，教師可以采取讓學生先分組討論后再個別回答的形式;而對于開放性問題，教師應給予學生足夠長的獨立思考時間，然后讓學生以自由發揮的形式來加以回答，鼓勵學生給出不同的、富有個性的答案，其目的在于鼓勵學生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同見解。再次，認真分析提問對象。選擇好合適的提問對象是提高課堂提問交流質量的關鍵，因此教師在設計問題的時候應該考慮好不同問題對應不同的提問對象。對于具有較高語言交流水平的學生，教師設計的提問應以參考性問題為主，培養學生主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力;對于語言交流水平一般的學生，教師則應設計一定比例的展示性問題，只要能起到復習、鞏固原有信息的作用即可。最后，把握好提問的等待時間。教師要善于判斷學生的能力，根據不同問題的難度，給予學生不同的時間進行思考。這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，又可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題，增加學生思維的訓練和提高問題回答的質量。

提問是課堂教學的重要互動方式，也是提高課堂教學質量的重要手段。成功的課堂提問涉及多方面的因素，教師在設計問題的時候就要充分考慮到各方面因素，充分調動學生參與課堂問答活動的積極性，提高學生課堂學習的效率和授課質量。

參考文獻:

[1]鄭樹棠.關于大學英語教學法的研究.外語界，1997，(3).

[2]大學英語課程教學要求.上海外語教育出版社，2007.8.

[3]王守仁.高校大學外語教育發展報告.1978-2008.