數學課堂上如何開發小學生的創新潛能

摘 要: 新世紀正在召喚大批高素質創造型人才，為了適應當前數學課程改革的要求，教師應積極參與到教學改革的研究中去，開發具有創新素質的新世紀人才，為我國數學教育的改革和發展貢獻力量。

關鍵詞: 數學課堂 小學生 創新 潛能

發展教育，培養具有創新素質的新世紀人才是促進國家發展的根本。實施創新教學，培養學生學習創新意識，是一個國家興旺發達的不竭動力。作為基礎教育的小學教育，要把培養小學生的創新意識和開發創新潛能擺在重要地位，從培養他們的創新意識抓起，只有注意從小培養創新意識，才能為成長為創造人才打下良好的基礎。如開發養學生的創新潛能是當前教學研究的重要課題，是小學教育工作者義不容辭的職責。

一、利用多媒體創設情景集中注意力，提高學習效率

在小學數學教學中，教師應適時恰當地選用信息化教育技術來教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于集中學生注意力，發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生自主學習，從而提高教學質量，增強教學效果，培養創新意識。如我在復習整理“厘米和米”時，學生在課上到一半時就感覺較疲倦了。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，我運用多媒體(電腦課件)出示了一個小馬虎做題的情境:一天，小馬虎把作業交給老師批時，因為把米和厘米的知識混淆，做錯了好多題。學生一看，這些錯誤都和自己剛學過的知識有關，一下子興趣來了。接著學生就根據學過的有關厘米和米之間的概念和知識點互相討論小馬虎犯錯的原因，思考應該怎樣做，搶著想幫小馬虎改正錯誤的題目。這樣就讓學生“心甘情愿”地把厘米和米的知識運用到位，達到了這節復習課的效果。

二、利用問題情境激發主動創新的精神

科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手。因此在課堂教學中，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在日常教學中，我們可以發現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師不必急于解難，應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。在課堂教學過程中，教師要注重學生的思考過程，啟發學生多方面思維尋求正確結論，引導學生對信息自主的加工，鼓勵學生質疑問難，并積極為學生提供學習討論的機會，努力形成教師與學生、學生與學生之間的思維互動。教師要經常有意識地實施巧創一些問題情境的策略，把學生潛在的需求激發出來，使之產生創新的欲望。

例如:在教學“圓的周長”時，我巧創這樣的情景:大家請拿出事先準備好的圓形物品如小圓片、小圓蓋子、小圓罐，等等，以及尺子和一些繩子。問:“怎樣才能測量出我們手中的這些圓的周長呢?誰能想出好辦法來?”有的說:“我把圓放在直尺邊上滾動一周，用滾動的方法測量出圓的周長。”有的說:“我用繩子在圓上繞一周，再測出繩子的長短，得到這個圓的周長。”接著，我拿出準備好的繩系小球，并甩動繩系小球，形成一個圓，再問:“小球運動形成一個圓，你能用剛才的方法測量出圓的周長嗎?”(學生面面相覷，面露難色)這時，我抓準時機說:“看來，用滾動、繩繞的方法是可以測量出圓的周長，但卻有一定的局限性。我們能不能進一步探討出求圓的周長的一般方法呢?”這個情境，誘發了學生的“再創造”過程，打破了以往的思維模式，激起了學生的創新新欲望。

三、通過實踐操作培養學生創新意識

教育學研究認為，在數學教學中，讓兒童動手操作學具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再經過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進而培養兒童抽象思維能力和空間觀念。教師應通過實驗操作活動，讓學生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協同作戰，使學生實踐能力、思維能力、語言表達能力，創造能力得到培養，綜合素質得到提高。數學教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作的模仿中發現規律，概括特征，掌握方法，在體驗中領悟數學，學會想象，學會創新。例如在學習“立體圖形的認識”時，讓學生通過看一看、分一分(牙膏盒、粉筆盒、玻璃球、圓柱形木塊、茶葉桶等按實物形狀分開)、玩一玩(拿各種立體圖形在推一推、滾一滾，進一步感知它們的特征)、搭一搭(用立體圖形搭他們喜歡的東西，激發興趣，培養創新思維和創造能力)等一系列活動，從而發展學生的觀察、想象和創新能力，培養學生的空間觀念。

四、加強備課，深鉆教材，巧設練習挖掘學生創新潛力

“凡事預則立，不預則廢”，備課是有效教學的前提，新課程改革中的數學教學過程實質是一個不斷設疑、釋疑、再設疑的問題解決過程，要求充分發掘學生的創新能力。數學教師是問題解決過程的創設者、組織者、參與者，教師課前的備課質量直接決定著課堂教學效果。比如在數學教學中，教師普遍認為只要學生多練，就一定有成績。我認為這種看法不對，這樣做只會越來越加重學生的負擔，讓學生成為學習的機器，達不到為創造性而教的目的。要使每個學生成為一個有獨立性和創造性的頭腦，教師須有目的、有計劃、有針對性地對其進行長期訓練。這樣就要教師在讓學生進行練習前，加強備課，深鉆教材，巧設練習，讓學生在輕松、愉快的練習中達到創新目的。

五、創造濃厚學習氛圍，努力增強創新意識

良好的學習氛圍能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動頻率，也才能激發較為穩定而持久的學習興趣、欲望。創新學習氛圍，就是教師依據教學目標和教學內容的需要，深入挖掘和張揚教材的創新因素，創設出某種認識的學習情境和學習氛圍，它對教學過程起引導、定向、控制和調節作用，它有助于最大限度地促進學生創新素質的發展，激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新潛能，養成學生超越自我、勇于探索和創新品格。教師要注意教學的趣味性，力求使課堂教學生動活潑、充滿情趣，如可讓學生講故事，當小老師，等等，使他們對數學產生興趣，從而不畏艱難、積極主動地學習。為培養學生的創造力，教師還應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢想敢說，張揚學生良好個性，形成以學生為中心的民主學習環境，使學生身心愉悅，學生才能自由地去探索，創新的火花才會迸發。

總之，在落實素質教育的實踐中，教師必須重視開發小學生的創新潛能，充分發揮課堂這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質。只要我們在數學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創造能力培養的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創造學習，生動活潑，主動地發展自己的創造性素質，學生的創造意識和創造能力就會在數學教學中得到培養和發展。

參考文獻:

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