中學生個體閱讀問題及對策

《新課標》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”可見，學生的個體閱讀是閱讀教學中對話和交流的基礎，沒有學生的個體閱讀，對話和交流就無法實現。

一、目前存在的問題

1.閱讀數量太少。

閱讀理解能力，是建立在大量閱讀的基礎之上的。學生對某一篇作品中詞匯、結構、意境、主題的理解，往往取決于他們同類作品的閱讀數量。因為作品的閱讀量的積累，將無形中使學生在大腦中構建起對某類作品風格的整體理解，產生對某類作品的全方位認識。

2.閱讀速度太慢。

在知識經濟時代，需要的是在浩如煙海的信息中獲取所需信息、把握作品主旨的能力。因此，培養學生快速閱讀的能力，讓學生能夠準確篩選出一篇文章的主要信息，成為今天語文教育的重要目標。

3.閱讀興趣不濃。

學生在繁重的學習壓力下，沒有主動閱讀的興趣。部分教師在閱讀教學中往往缺少必要的變化，少有新意，教學程式化、模式化比較突出，教學常常局限于課本，閱讀途徑比較封閉，割裂了語文與現實生活的聯系，久而久之，造成學生閱讀不主動、不積極，閱讀興趣不濃的局面。

4.閱讀方法欠缺。

教師在平常的教學過程中忽視了閱讀方法的介紹，不注重引導學生去發現讀書的方法。教師只注重學生對文本的精讀，而忽視了略讀和瀏覽的訓練;只強調學生的背誦，而忽略了朗讀和默讀習慣的培養。其實，略讀和瀏覽是新課標要求完成的重要教學目標，絕不是可有可無的“雞肋”;朗讀和默讀又是學習語言的重要手段，也是不可或缺的。同時，學生讀了作品之后，沒有感悟，不會搜集資料，不會做讀書筆記。

5.閱讀情趣不高。

由于應試教育的壓力，又囿于部分教師的素養，長期以來學生的個體閱讀顯得先天不足，發育不良。特別是以考代讀的訓練方式，導致學生對閱讀的厭倦，從而違背了閱讀的本質，使學生走向另一個極端，降低了閱讀的品位，閱讀時只重“故事情節”，這樣的閱讀是沒有靈魂的閱讀，也就是精神缺失的閱讀，難以發揮學生的主體作用。

二、指導個體閱讀對策

1.在閱讀中善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑。

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙，語文學科也不例外。心理學家認為，發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。懷疑引起反思，反思導致探索，探索促成創造。程頤說:“學者先要會疑。”張載說:“學則須疑。”都強調閱讀時要既學且問。同時，在閱讀中要做到不唯書、不唯師，不迷信傳統、經典，敢于大膽質疑，從不同角度和層面進行闡發、評價。閱讀中學生的質疑，是一種有意識地發問、探究的心理狀態，它對學生的個體閱讀起著舉足輕重的作用。

2.注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性，每個學生的學習方式在本質上都是其獨特個性的體現。它要求學生充分體驗自己的生活經驗和知識積累，在閱讀中獲得獨特的感受和體驗。“閱讀是學生自主實踐的過程，是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師應當多鼓勵學生對書本質疑和對自身超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解，不能給學生設計一條通向已定答案的路徑，把“標準答案”強加給學生，取代學生個性化的解讀，以致學生對作品的解讀走向單一化、概念化的死胡同。只有最大限度地尊重學生的主體感受，學生才能在閱讀過程中進發他們智慧的火花，彰顯個性的風采。

3.學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。

探究性閱讀要求學生要有問題意識，帶著問題去閱讀。創造性閱讀是指帶著提出某些新見解的目的去發現以前未曾有過的答案，能超越作者本意，產生創造性結論的閱讀。隨著時代和社會的發展變化，同一讀物在一代又一代讀者的閱讀過程中產生了新的問題，也產生新的意義，就如同我們對《項鏈》的主人公瑪蒂爾德的認識一樣，是隨著時代的發展不斷變化的。讀者在閱讀過程中主動思考這些問題，站在本時代所達到的認識高度上來明確回答是什么，從而不斷發現新的意義，受到新的啟示，產生新的見解。探究性閱讀和創造性閱讀，能使學生的想象能力、思辨能力和批判能力得到有效訓練。

4.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。

閱讀擔負著構筑學生“精神家園”，重塑學生“個體人格”，凈化學生“靈魂世界”的重大使命。個體閱讀必須以人為本。這種閱讀應該是一種人文性的閱讀，它要求學生敞開心扉與文本進行心靈的溝通，凸顯人文關懷，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，在閱讀中逐步加深自己對國家、社會、自然的思考與認識。教師要加強個體閱讀的指導，引導學生選擇合適的閱讀材料，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。同時關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美能力，促進他們探究能力的發展，使語文學習的過程成為積極、主動探索未知領域的過程。

5.加強語文創造性實踐活動。

語文創造性實踐活動為培養學生的能力提供了廣闊的空間。它關注的不僅僅是學生對知識的繼承、發展和運用，更有對學生創造能力、創造精神和創造意識的培養。例如記讀書筆記，學生根據在個體閱讀中的體驗，用心去與作品交流，用筆描繪出對作品的感悟，這就培養了學生主動探究的實踐能力。編演課本劇，更是對閱讀理解的升華，小小的舞臺演出了學生的個性和創造。利用課前5分鐘，交流閱讀心得體會，與同學分享閱讀樂趣、閱讀體驗等。

總之，學生的個體閱讀為積累搭建了一座橋梁，只有積淀豐厚的文化底蘊，才能全面提高語文素養。每一位語文教師應當充分利用好這一座“橋梁”，把學生引領到語文學習和素質教育的廣闊天地中去。