高中語文教學目標設計存在問題及對策研究

摘 要: 在語文課堂教學研究逐漸成為熱點的情況下，課堂教學的目標設計卻沒有得到應有的重視，而教學目標決定著課堂教學的走向，也是提高課堂教學有效性的重要抓手。本文就高中語文課堂教學目標設計中的存在問題及對策進行研究。

關鍵詞: 高中語文教學目標設計 問題 對策

當前，語文課堂教學研究已逐漸成為“研究語文教學”的熱點，諸如“聚焦課堂，同課異構”“立足文本，整體建構”“有效課堂教學”等。但我發現語文課堂教學的目標設計卻沒有得到足夠的重視，盡管把教學目標放在教學設計的最前面。教學目標決定著課堂教學的走向，是評價課堂教學的重要依據，也是提高課堂教學有效性的重要抓手。

一、高中語文教學目標設計之現狀掠影

請看某教師在執教《春江花月夜》時所預設的課堂教學目標:“1.理解意象、意境、情感、藝術風格等內涵，熟悉詩歌鑒賞常用術語;2.置身詩境、緣景明情，提高鑒賞、表達能力;3.誦讀訓練，強調情感、想象在誦讀中的重要性;4.鍛煉積累、梳理、遷移、比較、探究能力”。相信語文教師對這樣的教學目標不會感到陌生，但殊不知這樣的教學目標設計卻存在著諸多問題。

1.“教學目標像個筐，什么東西都可往里裝”。

“創設良好的有意義的目標有時是件困難的任務，因為設計者必須不斷地確定哪些目標是重要的”，[1]但實際情況是，某些教師在設計教學目標時沒有主次之分，把自己能夠想到的通通羅列出來;至于他這一堂語文課到底要干什么，不得而知。前面所舉《春江花月夜》的教學目標可算一例。

2.教學目標似“霧里看花、水中望月”。

“模糊性”是設計教學目標時的一大禁忌，目標不是擺在那里供人觀賞的，它是語文教師在實施課堂教學過程中所要進行具體操作的。模糊的、空洞的教學目標無法落到實處，這樣的教學目標對于實施課堂教學而言毫無價值。如前面所述“置身詩境、緣景明情，提高鑒賞、表達能力”，如何操作恐怕是一個問題。

3.教學目標成了“聾子的耳朵——擺設”。

目前某些語文教師還沒有認清課堂教學目標的價值所在，往往輕視課堂教學目標的設計。甚至在一些公開課中，評課者只關注教師的教學目標是否按“三維目標”的格式來書寫，至于教學目標是否科學，有無達成，往往被忽視;教師也抱著同一心理來書寫所謂的三維教學目標，結果導致教學目標的設計流于形式，形同虛設。

二、優化高中語文教學目標設計的對策

以上描述了在教學目標設計中存在的一些問題，如果不對這些問題進行研究和解決，勢必將嚴重影響課堂教學的有效性。在關注提高課堂效率的同時，萬不可把教學目標的優化設計擱置一邊，這是舍本逐末的做法。

1.還課堂教學目標應有的身份地位。

在語文課堂教學過程中，語文教師要給課堂教學目標進行重新定位，要關注教學目標的價值所在。在教學設計階段，教師要對教學目標的設計進行反復的斟酌，考慮其實效性、可操作性、合理性，課后對目標的達成情況要進行總結反思，以便在以后不斷改進。同時語文教育研究者在進行評課時，也要更加關注教學目標的科學性、有效性、達成性，從而對教師重視教學目標的優化設計進行積極引導。

2.把學生作為教學目標設計的出發點。

教師在設計教學目標時腦子里不能只有文本而沒有學生，應使學生處于學習的主體地位，不能人為地顛倒學習活動中的主客體關系，不能忽視了學生作為教學資源在教學過程中的建構價值。設計者在設計教學目標時要充分考慮學生的接受能力，針對不同的學生要設計不同的教學目標，目標太高太低都將失去其有效性。

3.教學目標的設計要集中、具體、連續、有彈性。

一堂40分鐘的語文課，不可能面面俱到，教師在設計教學目標時不可太分散，要有一個“主目標”，即教學目標要“集中”。

設計高中語文教學目標要克服其“模糊性”，“雖然目標在陳述方式上可能不同，但他們都表達了同樣的思想，那就是學習者應當知道，應當會做或應當體會到的東西”，[2]也就是說目標的設計應力求具體明晰，不要太空泛，那樣的目標等同于沒有，因為它不能落實，不具有可操作性。設計者在設計語文教學目標之前必須回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”或者“教學之后學習者將會有何變化”。[3]

高中語文教學目標的設計從整體來看應該是“連續”的，這將有效克服語文教學的無序性及缺乏系統的弊病。如果把整個學期的教學目標放在一起，應是“一課一得，得得相連”，從而對學生進行系統、全面的語文素養的培養。

在預設高中語文課堂的教學目標時應“有彈性”，要能根據學生的實際情況和一些現場的突發事件做出及時的調整，具有靈活的現場生成性。

4.教學目標要“凸顯文本的核心價值”。

設計高中語文教學目標時要“凸顯文本的核心價值”。現在語文課的“語文味”越來越淡，“泛語文”“非語文”的現象普遍出現在語文課堂上，呼喚語文返璞歸真，把語文課上成真正語文課的呼聲正逐漸高漲。而要改變這種現狀，就必須“重點訓練學生的語言感受力和表達力，重點完成語文課應該達成的教學目標，而適當的弱化文本可能隱含的其他教育價值”，即要“凸顯文本的核心價值”。[4]只有有了凸顯文本的核心價值這樣的理念，才真正有可能達成語文課堂上應該達成的教學目標。

5.教學目標設計要實現從“教課文”到“實施語文課程”的轉變。

所謂“教課文”就是把課文中介紹的主要內容作為教學重點，課文里有什么知識，教師就講解什么知識。所謂“實施語文課程”就是語文教師要有課程意識，授課教師必須懂得課文只是其實施語文課程培養學生語文素養的范例，是用“課文教”，而不是“教課文”，也就是要求語文教師努力去發掘每一篇課文獨特的“語文價值”。事實證明“這樣的語文課具有語文味，課堂里學習的是語文知識，鍛煉的是以語言為載體的理解力、判斷力、欣賞力和表達能力，以及相應的思維能力，學生是在學習語文的過程中進行人文熏陶和價值觀培養”。[5]

綜上所述，語文教學目標的合理設計關系到課堂教學的成效，同時也是高中語文教師所必須具備的能力。重視教學目標的設計和研究，對提高語文課堂教學的有效性必將產生積極的影響。

參考文獻:

[1]陳曉慧主編.教學設計[M].北京:北京電子工業出版社，2005.

[2][3]加涅著.皮連生譯.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

[4][5]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海:華東師范大學出版社，2007.