開展合作學習,培養創新精神

合作學習是現代信息技術教學的主要組織形式之一。它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著。合作學習有利于促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。在合作學習時學生面對的是自己的同伴，在這樣的環境下，學生更易打開思路，沖破傳統思維，迸發新的想法，激發創新意識，培養創新精神。下面我就關于“合作學習，培養創新精神”談談自己的看法。

一、創設良好的合作學習氣氛，培養創新精神

美國心理學家托蘭斯認為，安全、自由的集體氣氛是兒童創造力得以表現的必要條件。所以在課堂教學中，創設良好的合作學習氣氛，有利于提高學生合作學習的效果，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。

如我在課間活動時看到六年級同學都在互相填寫留言本，就抓住這個吸引學生參加教學活動的時機點，創設一個緊切實際的任務情境，結合畢業生自身情感需求，選擇了一個源于生活和符合個體需要的任務，在六年級設計了這樣一節信息技術活動課:《制作畢業紀念冊》，共分為3課時組織開展教學活動。首先，詢問大家，在小學六年生活中有哪些難忘的事和人，你想和他們說些什么?有的學生談了想記錄下來的人和事，還有的學生說已經在做畢業留言本了。在談話中進入主題《制作畢業紀念冊》。隨后，我播放了在網絡上搜集的一些優秀的留言本、畢業紀念冊，通過展示，更激發了學生的創作欲望。隨后師生共同在課堂上探討設計方案，如畢業紀念冊應該有哪些內容?可以通過哪些途徑搜集素材?你準備選擇哪種應用軟件去完成自己的畢業紀念冊，等等。同學們暢所欲言，各抒己見，整個課堂氣氛熱情、活躍。然后就自由組合開始分成若干小組，分工合作，搜集素材，設計制作《畢業紀念冊》。同學們在課后按照分工，積極搜集素材，拿到課堂上各顯神通，分工協作，運用自己小組拿手的應用軟件制作出的畢業紀念冊各具特色，精彩紛呈。在這種學習方式之下，學生設計出了很多我上課之前未曾想到的方案，而且詳細地說明了信息的來源、對信息的分析及對信息的處理，有的甚至還有方案的可行性論證。

以往對學生的評價也往往是以老師的一句話定型，而這節課采用了過程評價這—開放式的課堂評價方式。每個小組都將自己設計的作品展示出來，任由同學評說，自己隨時修改、補充，而教師在整個評價過程中不當裁判，僅僅作為一名組織者來發揮作用，這樣一來，學生在心理上有了安全感，便敢放膽直言，無所顧忌。學生邊說邊做，將各種操作技能技巧大膽地展現出來，這樣學生對信息的檢索、查詢、處理、加工、分析、整理的過程一覽無余，整個課堂氣氛活躍，各種有特色的方案不斷呈現。學生的信息素養得到了進一步的提高。

這樣的教學過程充分體現了民主、平等的原則，教師、學生相互交流融為一體，創設了良好的學習氣氛。學生根據自己的意愿分成小組，在后面的合作學習中能相互幫助，融洽相處，暢所欲言，其創造潛能在寬松自由的課堂氛圍中得以發展。

二、引導小組分工，培養協作意識

合作學習研究的重要代表人物美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為:“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟認為:“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同地最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

在分組過程中要充分考慮學習小組成員搭配，學生學習水平參差不齊，有的接受新知識快，有的接受新知識慢，為了發揮每個學生的能動性，教師就要根據平時上課時對學生的觀察和了解，對小組成員進行合理調配，指定小組長，充分發揮組長和小助手的作用。只有注意了學生之間的互相協助，才能保證在合作學習的過程中學生既學會了新知識，又增進了同學間的友情。向學生灌輸這樣的理念:在幫助別人的同時，也提高了自己的能力。如在上述活動中，我就非常注意學生的小組分工調配。由于制作畢業紀念冊任務比較特殊，考慮到情感需要，我先讓同學們自由組合小組，然后在他們自由組合的基礎上，根據各小組學生實際情況適當調配。如郭勝小組，我觀察到他們這組的男生雖然動手能力和軟件應用、信息處理能力都很強，但存在一個普遍毛病，就是比較毛躁，做事缺乏耐心。于是我就通過征求他們的意見，把一位他們都很信任的女同學調換到這組，并且引導他們選她做小組長，把這一組的一位信息技術應用能力比較強的同學調到一個動手能力薄弱一點的小組，適當平均各組的綜合實力。這樣既可以充分發揮每個小組成員的作用，又可以使每個學生都能在協作活動的過程中各盡其材，都能體驗到成功的樂趣。

三、選擇適當的合作學習內容，培養創新精神

現代教學活動中合作學習已經成為主要形式之一，但不是每堂課、每個內容都需要合作學習。有些比較簡單，并且沒有什么思考空間的知識點完全不必“合作學習”。學習內容必須采用最合適的教學方法才能達到最佳的教學效果。所以教師也應選擇適當的學習內容，采用合作學習，來發掘學生的潛能，培養他們的創新能力。一般我們常針對教材中的重點內容或難點內容開展合作學習。

如以往我在教授《資源管理器》這課的內容時，把資源管理器的操作作為一個任務，說“今天我們的任務是為文件更改名字”等，上述的方法卻導致學生學習困難，長久必會厭倦，因為那些電腦的技能離學生太“遠”了。因此，我在參考了其他同行的先進經驗后，對這課的教學方式進行了改進，在課前，我所謂的作業是學生自己提出的，每個小組中的每位同學可以選擇自己喜歡完成的一項或幾項，對他們來說沒有負擔，有的只是從中獲得了更多的樂趣。在課堂上，那些技能學生都已經掌握了，他們只要把之前學習的知識再結合自己小組的素材靈活運用技能就可以了，沒有教師的規矩、要求，有的是豐富的想象和創造。學生在合作學習中充分發揮自己的思維空間，有很多突破書本的新思路、新想法，培養了創新精神。

四、掌握合作學習的良好時機，培養創新精神

1.在學生獲得大量的感性材料、尚未得出結論之前進行合作學習。

在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前進行合作學習，這樣可以通過合作學習，相互討論、相互啟發、分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論，培養學生的創新精神。

例如:我在教學“大眼睛”里的漂亮世界圖片的格式時問:我們這個軟件很強大，可以支持很多常用的圖片格式，那么常用的圖片格式有哪些呢?并在資料庫里組織了各種資料和圖片。通過閱讀、查閱，學生感到了“大眼睛”帶來的樂趣，饒有興趣地欣賞著豐富的圖片。在這樣的基礎上進行合作學習，小組討論。學生通過相互交流、討論，在總結剛才獲得的感性材料的基礎上很容易得出結論:BMP、JPEG、GIF……學生的興趣被高度激發，紛紛搶著參與討論回答。

2.在一個問題有多種答案時進行合作學習。

在一個問題有多種答案時進行合作學習，可以激活學生的思維，從不同角度去思考問題，給學生提供一個互相交流的機會，培養學生的創新意識。例如:我在教學“精彩收集我最行”一課時，教完背景設置后，提問:“除了這種設置方法外，你還能找出哪幾種方法?看哪個小組找出的設置背景方法又多又好。”每個小組的同學都開展了熱烈的討論。學生大膽提出自己的方案，積極嘗試。各小組多的找出五六種，少的也說出兩三種。

教師把握時機開展學生合作學習，使學生有了更多的學習機會，通過合作，訓練了思維的敏捷性和敢于嘗試的勇氣，培養了創新精神。

合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動。在合作交流中，學生有了更多闡述想法的機會，也能受益于他人，體驗情感交流，在積極探索中培養創新精神。