國內外高校自主招生的心理測評現狀分析

摘 要: 自2003年至今，隨著自主招生院校的增多和招生制度的不斷完善，國內的自主招生評價機制和錄取方式呈現多元化和多樣化的發展趨勢。而作為自主招生評價機制的重要內容，心理測評卻未能得到學術界的廣泛關注。雖然在實際工作中開展了一系列的實踐活動，但對其理論的研究卻基本處于空白階段。本文通過對國內外自主招生的心理測評方式現狀的概括論述，以期為我國高校自主招生心理測評方式提供可借鑒的方法和新的研究思路，進一步為選拔和培養復合型、創新型人才提供依據和保障。

關鍵詞: 國內外高校 自主招生 心理測評現狀

一

為了選拔、培養出一大批能夠適應現代社會迅速發展的復合型、創新型人才，部分高校已經打破傳統的僅憑分數論高低的招生錄取模式，開始實行“自主招生”。自主招生不僅是擴大部分高校招生自主權的集中體現，是深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，而且是對合理、公平選拔優秀創新型、實踐型人才的新探索。

從2003年教育部首先在北京大學等22所高校實行自主招生開始，到2009年，全國已有76所高校具有了自主招生資格。國內的自主招生評價機制日趨多元化，選拔錄取方式也趨于多樣化。然而，縱觀多年實踐，一些學生進入大學后，有的不能完成學業，有的出現心理危機，這與學生的學習動機、認知態度、學習能力與學科的潛在適應度及心理健康狀況有著直接的關系。根據這一現狀，自2003年起，北京師范大學率先在“自主招生”內容中引入心理測驗，通過對學生的壓力承受能力、情緒傾向、成就動機及適應能力等方面的測查，有效地選拔出能力強、潛力大、心理健全的學生。但在具體實踐中，高校自主招生的心理測評方式與內容缺乏大量的理論研究，同時也未能形成一整套具備良好信、效度的心理測評工具，以及缺乏適合實際工作的考評體系，這一系列問題在很大程度上制約了心理測評模式更好地發展和進一步完善。

目前國內的高校自主招生計劃仍處于探索階段，學術界尚無專著對高校自主招生進行系統研究，只是在相關著作的部分章節中有所論述。對中國高校自主招生的相關研究多偏重于現實分析、問題探討，既有對自主招生模式實施的利弊評價，又有對自主招生模式發展趨勢的探討，而從整體上、理論與實證層面深入研究的較少。而關于在自主招生中如何應用心理測評以有效選拔生源的專項研究領域基本仍處于空白，系統化的心理測評機制和內容還沒有成型。由于上述原因，各個高校在實際工作中采用了不同的流程和形式，但這些方式是否能真正測查到學生的心理狀態和能力傾向性還是個值得思考和驗證的問題。迄今為止，國內較為領先的研究是由北京師范大學心理學院車宏生教授主持的一個專項跟蹤研究，但至今未見有專門的文獻可供查閱。

通過查閱各高校的自主招生簡章，我發現:實行自主招生的高校都不約而同地將中學學習成績、創新實踐能力、具有特殊專長、奧賽獲獎等作為申請的必備條件。如北京大學在其簡章中明確指出申請者必須是省(區、市)著名重點中學綜合成績名列前茅者，或具有超常的創新和實踐能力，在科技創新方面有優異成績者，或在文學、藝術等方面具有特殊才能者。而華中科技大學則表示其申請者必須是在某學科學習成績特別優秀，表現出特殊才能且實際的高考相關成績突出的考生，或在文學創作方面有專著的特殊人才和經學校專家組認定的專利、科技發明的獲得者，或高中階段參加全國數學、物理、化學、生物和信息學五個學科競賽，同時獲得兩個學科省級二等獎獲獎者。

在評估形式上，有些院校采用筆試加面試，在面試中進行心理方面的評估;有些院校還組織申請者參加冬令營，以期更加全面的對申請者的綜合能力進行評估。如清華大學通過舉辦不同類型的冬令營活動，對申請者進行測試，在此基礎上，通過專家面試對申請者的適應能力，心理健康狀況、思維能力等進行評估。

綜觀目前國內高校的自主招生心理測評，主要有兩個特點:第一，各高校的心理測評側重點各有不同，并呈現出測評不全面的特點，有些高校側重于考查學生的心理健康程度及社會適應力，有些高校則側重于考查學生的創新能力和潛能;第二，各高校的心理測評工具主要采用一般情境下的心理量表，而針對緊張性較為強烈的招生考試應激情境設計的心理測量工具較為缺乏。一些測量的題目僅僅是從題庫中隨機抽取，或者幾份量表簡單地拼湊在一起對申請者進行施測，然后取得數據進行分析，這樣的工具從信度和效度來看都有待進一步檢驗。

二

在英國、美國等高等教育高度發達的國家，高校自主招生政策與內容中均包含心理測評這一項目。心理測評門類齊全，針對不同院系、不同專業的學生校方采用針對性強、信度與效度高的心理測評工具對申請者的心理狀態和心理特質進行評估。其中，各所高校采用的工具可能并不盡相同，但卻很好地體現了專業—能力—潛力的一致性。

在英國，針對不同的招生錄取方式，高校分為選拔型和招生型兩種。牛津大學和劍橋大學是選拔型高校的典型代表。這類精英大學的競爭非常激烈，選拔標準嚴格而且過程復雜。他們不僅評估申請人的學術能力與潛力，邏輯思維能力、獨立思考以及接受新思想的能力，而且考察選擇申請專業的動機，以及自身對所申請專業的適合度。此外，招生委員會還要進一步考察申請人的責任感和自律能力。首先，高校通過申請人所在中學的推薦意見評估其學術能力和學習潛力;其次，通過個人陳述評價申請人對他們選擇的專業的期望程度和動機、參加課外活動的經歷和所取得的成績、個人社會責任的履行情況、技能和素質情況、工作經歷情況等;再次，以單獨考試或者聯考的形式測試申請人的特定能力，比如思維能力評價(TSA)、生物醫學大學入學測試(BMAT)等;最后，如有需要，學校還會要求申請人參加學校組織的面試。面試側重于評價申請人的學術潛力、學習動機、是否適合所選的專業、測評申請人解決問題的能力、接受新思想和信息的能力、智力的靈活性和分析推理能力。而招生型的院校多是一些技術院校，這類學校在招生錄取時，除學術成就外，還對申請者對申請專業的學習動機和努力程度、以前的工作經歷、對所選專業的未來職業的熱愛程度、申請的專業與申請人的興趣和就業傾向是否適合、清晰的思考力和理解力等一系列指標進行評估。

美國高校的提前錄取(Early Admission)類似于我國的自主招生，提前錄取包括兩種形式:提前決定(Early Decision，ED)和提前行動(Early Action，EA)。有100多所四年制學院提供提前招生計劃，幾乎所有的選擇性私立大學都提供提前錄取的機會。一般來說，提前決定的錄取率比正常錄取率高，其中校友子弟和體育特長生占較大比例。美國不同層次不同類型院校的錄取標準也不盡相同。大多數美國選擇性高校招收錄取新生的綜合選拔因素包括:中學修課狀況及取得成績，統一考試SAT或ACT成績，提高性課程AP成績，任課老師推薦信，其它一些因素如特長、獲獎，等等。各因素在招生錄取中的比重存在校際差異。SAT-Ⅰ——通用考試(又稱推理考試)對考生的邏輯推理能力進行評估，SAT-Ⅰ考試成績是美國大學錄取學生的主要依據，它對錄取與否及獎學金多少的影響非常大。ACT考試由美國大學測驗組織機構(ACT)主辦。ACT考試不是單純的語言考試，而是對學生綜合能力的測試，它致力于幫助學生向大學展示獨特的自我。比如哈佛大學的招生標準分為學術因素和非學術因素，學術因素以SAT考試成績為主，而非學術因素考慮個性、課外活動、體育運動等，并且對它們賦值后進行排名。

國內外現狀提示我們:首先，在我國高校自主招生心理測評中需要加強測評全面性和有針對性的探索與建設，同時也需要我們開發出在應激情境下更具信度和效度的心理測評工具。其次，心理測驗所測量的應該是學生的能力，這種能力不僅是指現有的成就，而且必須包括個體具有的潛力和可能性。最后，能力的本質是實踐能力和創造力，應把這種實踐能力和創造力置于一定的文化環境中看待。能力的結構是多維的和開放的，每一個個體的智力是獨特的和具有差異性的，能力應該是有待于環境和教育激活和培養的潛能。這為我們今天的高校自主招生和自主招生的心理測評提供了理論層面上的新支點、新視角和新思路。

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基金項目:全國教育考試“十一五”科研規劃2009年度重點課題，課題批準號:2009JKS4058