課外閱讀與作文教學

摘 要: 本文主要論述了課外閱讀對促進作文教學的理論意義，分析了課外閱讀的對象、方法、檢查，提出了應該加強課外閱讀推動作文教學。

關鍵詞: 作文教學 課外閱讀 寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀得越多，頭腦里的語言積累也就會越多，表達起來就會流暢、文思涌泉。只有學生多讀書，才能多吸收、多借鑒、多積累、多運用，從而促進寫作水平不斷提高。作為語文教師，在平時授課中，我們要注重對學生的閱讀習慣的培養，激發學生閱讀名著的興趣，讓學生熱愛上閱讀，從而提高學生的寫作能力。下面我就結合實踐談談自己的做法。

一、興趣是最好的老師

大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，就會減輕疲勞感，就會感到閱讀不是一種負擔，而形成一種自覺行為，成為終身學習的一條有效途徑。語文教師要把學生閱讀作為一項重要的教學手段，促使學生制定種種閱讀計劃，定書目，定目標和任務等，讓學生在文字的海洋里自由暢游。語文教師要敢于大膽揚棄一切束縛和不利于激發學生興趣的條條框框，讓學生放心讀，放心學，放心想。

二、方法是成功的保障

閱讀應該講究方法，無方法的閱讀，就如在沙漠上行走的人，茫目、困惑，似乎永遠也找不到沙漠中的綠州。正確有效的方法，是達到預想效果的保障，可以讓學生找到快捷的途徑，從而取得事半功倍的效果。語文教師可采用以下幾種方法，指導學生閱讀。

1.循序漸進。俗話說，一口吃不成一個胖子。學生在課外閱讀時，千萬不要求之過急，而要循序漸進，逐步積累，逐漸提高。每天堅持讀幾百幾千字，堅持下來，對文字的感受能力、對詞匯的積累就會在不知不覺中提升。這種方法行之有效，似“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

2.水平提升。學生個體存在差異。有的學生對文字的感受能力差，存在“文字遲鈍”，不能把握文章，不知道哪些文字適合自己閱讀，哪些文字不適合自己閱讀。這就要求教師在閱讀課上，做一些必要的指導，因材施教。明確:哪些文字，哪些書籍適合他們讀，哪些文字應該刪掉。

3.個性張揚。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說:“眼看千遍，不如手抄一遍。”就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋。所以在課外閱讀中，教師要指導學生做好閱讀筆記，摘抄精彩的段落、詞匯，寫一些心得體會，等等，幫助學生加深對作品的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬思路，激發求知欲望和學習興趣，培養自學能力與習慣，這也就是常說的:“課外閱讀，課內見成效。”

三、反饋是閱讀的必備過程

學生閱讀需要及時的反饋，這能讓他們在和同學的交流中，拓寬閱讀面，強化閱讀點。分階段地指導學生反饋，是提高學生寫作的有效途徑。教師可通過多種形式反饋學生的閱讀信息。

1.閱讀匯報課。閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲、體會的一種課型。它不僅有利于鞏固、提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，而且有益于相互啟迪，共同提高，收到“奇文共欣賞”、“得失寸心知”的效果。

2.制作讀書卡片。學生每周制作一張讀書卡片，內容包括“書目，欣賞點，心得、體會等”，放到班級的書架上，學生可以自由翻閱。通過這種方式，學生可以檢查、反饋、交流信息。

3.檢查的方式應靈活多樣。如召開課外閱讀調查會，檢查讀書筆記或書面總結閱讀情況，等等，并及時公布結果，總結經驗，予以表揚，找出不足，加以改進，以促進課外閱讀的進一步開展。

教育家葉圣陶告訴我們:“閱讀是寫作的基礎。”只有學生多讀書，才能多吸收、多借鑒、多積累、多運用，從而促進寫作水平不斷提高。有效的課外閱讀是學生積累語言、提高寫作水平的重要途徑之一。語文教師在語文教學特別是作文教學中，必須十分重視加強課外閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累、情感的沉淀，從而自然地應用到寫作中去。

參考文獻:

[1]楊東年.教育:我們有話可說.中國社會科學出版社出版.

[2]于遠達.我的教育思想.蘇州大學出版社，2006.