試論英語課文的整體教學

“課文首先應作為一個整體來教”，是近年來許多英語教師進行課文整體教學實驗總結出來的改革教學的方法。

一、課文教學中兩種授課方式:“塊塊教學”和“整體教學”

“塊塊教學”就是分段教學，把本來完整的文章，分解成若干部分，然后一課時教一塊。這種方法雖然分解了難點，但不易理解記憶全篇內容，不利于培養學生的閱讀能力。且此方法重視語言形式，忽視思想內容，把語言點、語法教學作為外語教學的目的，是不符合語言的交際性原則的。

“整體教學”是把課文當作整體來處理，但在課堂上不論是對課文內容的理解、語言結構的學習與運用，還是篇章結構與修辭手法的分析及寫作，都有所側重。始終把一篇課文作為整體教，把課文的內容和篇章結構放在突出的地位，做到詞不離句、句不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，有利于整體識記，培養學生的閱讀能力和理解能力，培養和提高學生的閱讀速度。由此看來，課文整體教學是中學英語教學的一大突破，也是提高英語教學質量的有效途徑。

二、課文整體教學的理論依據

(一)符合認知心理學的理論。

課文的教學也就是閱讀的教學。視覺感知文字符號具有整體性的特點，它以表達完整思想的語義為單位，而不是一個詞一個詞地逐詞感知。

美國心理學家布魯納的認知理論認為，語言必須有其完整的形式、完整的結構，單個的詞語不是語言。考夫卡認為行為不能分析為許多零散的因素，只能作為一個整體來研究創造性思維。簡單地說，我們的反應取決于對整體的知覺。比如，我們認識一個人的面孔，總是對他的整體發生反應，而不是對臉的各部分。

(二)符合教育心理學的理論。

美國教育心理學家林格倫指出:“閱讀緩慢的人在同一時刻只集中于某一局部細節，而一旦同時重視的細節太多時，他就陷入困境。解決這個問題的辦法是改變兒童的心向，使他開始對整體而不是對局部作出反應。”而整體教學就是為學生開始對整體而不是對部分作出反應進行的訓練，旨在培養學生迅速而較準確地獲取信息的能力，使學生讀得快，讀得多，理解得準確。

(三)運用科學的“三論”。

即系統論、控制論、信息論，使整體教學得到完善。

1.整體—部分—整體。

在教學過程中，首先從整體來認識部分及其之間的聯系，再綜合為整體，即“整體—部分—整體”。根據這一公式，我們把課文看作一個整體，而組成課文的部分不僅包括段落句子，而且包括課文中的語音、詞匯、語法、句型等。課文整體教學就是從課文內容的整體信息出發，逐層深入弄清段落大意及各段間的關系。因此，若只強調整體內容，忽視段落大意和語言結構，或只孤立分析語言結構，忽視整體內容的掌握，便不符合整體教學的原理。

2.控制—反饋—鞏固。

反饋原理在教學中也有著十分重要的作用，任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制。

課文整體教學反對以教師為中心的注入式教學方法，主張以學生為主體，分層次地逐步實踐的教學方法。教師指導學生進行“閱讀—思考—理解”，再由“提問—回答—評講”得到學生的信息反饋，及時掌握教學情況，糾正他們的不足之處，使學生當堂鞏固所學知識，也使整體教學得到完善。

3.整體—局部—有序。

外語是交際工具，因而教學過程只有通過師生之間的交際才能掌握。課文整體教學無論在教學思想、教學原則和教學方法上都遵循有序原理。

三、課文整體教學的過程

(一)課前預習:養學生自學能力、分析能力、理解能力、解決問題的能力。

1.提供背景，激發興趣。

如All These Things Are to Be Answered for，此文難度較大，若介紹一下A Tale of Tow Cities里的主要人物，便能夠幫助學生進一步理解課文。教師要善于置學生于主動地位，積極引導他們圍繞課文進行語言實踐，利用課文提供的語言環境，擴充知識，發展智力，提高綜合運用語言的能力。

2.提出要切，簡要體溫。

在學生預習時，教師應對學生提出一些具體要求:

(1)利用工具書查閱課文中的生詞，弄清每個詞的“音、形、義”。

(2)找出新出現的詞組、新句型。

(3)找出語法結構和難以理解的句子。

(4)提出幾個簡明扼要、富于啟發性的思考題。

(二)閱讀理解。

預習屬于整體教學的第一個階段——“接收”(reception)，閱讀理解屬于整體教學的第二個階段——“發展”(development)。

閱讀理解由表層向深層發展，由課文內容向語言結構發展，閱讀方式由略讀、細讀轉入精讀。

每次教學雖然牽涉整篇課文，但理解只側重一個局部，通常在課內讓學生限時閱讀，要求學生把注意力放在獲取主要信息上。因為有了預習的基礎，所以學生在課堂上的閱讀速度就加快了。

1.略讀。

有時可以在閱讀之前，把整篇課文內容分為若干部分，引導學生用簡單的語言概括每部分的主要意義。有時先叫學生閱讀課文，再給予幫助，擬出課文提要，分層次地檢查學生的略讀理解狀況。

2.細讀。

這一層次的閱讀理解可通過學生互相問答一些課后問題或書中的填空題來檢查。

3.精讀。

在細讀的基礎上，可以讓學生再次閱讀課文，這一次可結合聽錄音來進行，要求學生在回答問題時不要看課文，以檢查學生對課文的理解和記憶。

(三)講練鞏固。

1.以課文為中心，進行整體性課文教學。

(1)再次聽錄音，模仿語音語調朗讀;教師領讀，或讓學生領讀。

(2)教師講解重點。

①提問:課文中有哪些新的詞組和句型，了解學生自己閱讀課文的能力。

②重點講解:教師對重要的生詞、詞組、句型盡量用英語講解，要做到重點、難點精講多練，也解決學生在預習時提出的重點、難點。

2.復習鞏固，及時強化。

課文的鞏固形式多樣，包括背誦、回答問題、還原翻譯、復述課文等。

(四)運用。

運用屬于整體教學的第三階段，是外語教學的最終目的。教師應貫穿于課文整體教學的全過程，而以最終階段體現更為突出和集中。

“接收”、“發展”、“運用”這三個階段往往是互相滲透、相輔相成的。其實我們在鞏固的同時，也已經在運用。三者作為一個整體在教學中運用時，要因課時、目的、任務不同而有所側重。

四、結語

課文整體教學的運用，使學生對課文的學習產生了濃厚的興趣，進而激起了渴求知識、自覺學好英語的動力，提高了語言運用能力和交際的能力，從而提高了英語教學質量。但課文整體教學也并非盡善盡美，還需要在教學中不斷地改進，不斷地完善。