培養學生英語聽說能力

聽說能力的培養是英語教學中的一個重點，也是一個難點。教師在教學中應注意抓住這個難點，以促進其他英語單項技能訓練水平的提高，并為培養學生的英語交際能力打下較好的基礎。英語教學強調聽、說、讀、寫，其中，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。要想實現高效的輸出，必須要有大量、有效的輸入作保證。而且聽力不是孤立的能力，它和說、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關的。因此教師要保質保量地完成英語教學任務，就必須進一步提高學生英語聽說能力，確實抓好初中英語聽說訓練這一環節，現談談自己的認識與體驗。

一、采取多種教學手段，激發學生的學習興趣。

興趣是學習的動力。在課堂教學過程中，教師首先要重視Free talk，談話形式要多樣，如師生交談、同學對話、表演、復述課文等。教師可聯系新課內容預先布置談話主題，讓學生有所準備，確保談話的完整性、流暢性。其次，要注重呈現，要充分利用各種媒體手段，如幻燈、圖片、簡筆畫等，采取演講、唱歌、朗讀、編劇、復述文章等多種形式，增強學生的感性認識，活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離，讓學生在愉悅的狀態中開口交流，不知不覺中遺忘害怕與緊張的心理。

激發學生對“聽”的興趣。聽，可以是教師敘述的一個故事或對一個問題的描述，學生聽;也可以是教師有選擇性地播放英文歌曲或英語電影的經典對白，學生聽;也可以是學生之間的對話，學生聽。課堂上，教師要有意識、有目的地設計一些環節訓練學生的英語聽力。

二、以學生為中心，引導學生在自由談話、演講和表演中提高聽說能力。

1.讓每個學生獲得成就感。

在教學過程中，教師應注意因材施教、分層評估。教師應當平等對待每個學生，關愛每個學生，幫助學生樹立學好英語的自信心，適時肯定、鼓勵每個學生的點滴進步，讓他們覺得“我能行”，讓每個學生都充分地體會到成功的喜悅，從而產生“我要學”的動機。一個對話或一篇文章教完后，可以采取“限時朗讀”、“限時背誦”等措施，分層要求學生，調動學生的積極性，使其產生學好英語的欲望。

2.角色扮演法。

教師可以讓學生扮演角色，進行問候、打招呼、告別、祝賀、贊揚、提建議、購物、電話交談等活動，讓學生在表演中體會英漢兩種文體的差異，利用或借鑒中學英語教材每單元中的對話及其形式進行組織活動，讓學生了解中英兩種語言及中西兩種文化的差異。

3.鼓勵學生多聽多讀、從聽入手，以聽促說。

認知心理學認為，說和寫是在聽和讀的基礎上形成的二級語言能力，也就是說，聽是說的基礎。初中英語教材配有英語專業人士的錄音，教師要讓學生跟著練習。通過模仿，學生對西方人見面如何寒暄、如何互致問候、如何宴請客人，如何致謝、如何告別等印象深刻，今后在英語環境中就能表達得流利得體。通過反復模仿地道的英語，學生的語音、語調也可在一定程度上得以糾正。不少學生，尤其是農村學生，普遍具有膽小、羞怯的特點，還有些學生雖然聽得懂，但是表達不出來或者做聽力練習時來不及反應。針對這種情況，教師要常提醒學生“Open your mouth and speak aloud.”，鼓勵學生挑戰自我，戰勝羞怯，每說一句話都盡量做到“三最”，即“最大聲、最快速、最清晰”。在全國各地掀起熱潮的“李陽瘋狂英語”學習法的精髓就在于他讓人放聲地讀，沖破一切心理障礙，通過反復聽朗讀、背誦、加深對英語的理解，提高對英語的感性認識。教師可將李陽的“三最法”、“一口氣法”等介紹給學生，要求他們對所學的每時每一句話都爭取做到脫口而出。經過一段時間的練習，學生的口語表達能力及聽力將會取得很大的進步。

三、培養英語語感，學會用英語思維。

實踐證明，邊聽邊朗讀，模仿純正的英語錄音，注意語音、語調、停頓、重音等，經過不斷地聽、朗讀、背誦，能形成語感。更重要的是，無論對話還是做聽力練習，教師都要指導訓練學生直接用英語思維應答，不可將聽到的英語語言轉換成漢語。思考后再轉成英語應答，這樣一是浪費時間，二是影響理解。因為兩種語言的結構和思維不盡相同，不是所有的英語都有相對等的漢語。在短短的時間內，既要聽，又要理解、翻譯，還要進行綜合判斷，這是不可能的，弄不好會影響聽力理解的效果。最好的辦法是逐漸培養用英語思維，不但可以節約時間，而且可以提高理解力，

四、創設語言交際環境，為學生提供聽說機會。

交際是語言的最基本功能。聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。在教學過程中，教師可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己。在真實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。讓學生以四到六人一組的形式，自己創設情景，如在學校里、飯廳吃飯時、公園里等，分角色把他們自編的對話表演出來，課堂效果很好，氣氛活躍。隨著學生們神情動作的再現，既加深了學生對句型的理解，又鍛煉了學生“說”的能力。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際能力也在表演過程中得到了培養。

由于受條件限制，學生缺少課后的英語交際環境。教師要充分利用課堂45分鐘，優化課堂結構、精講多練，提高課堂效率。因此，教師首先要提高自身的英語水平，尤其是聽說水平，在教學過程中，要盡量用英語上課，進行快節奏、高密度的聽說訓練，增加學生聽說英語的機會，讓每個學生有機會開口說英語，讓他們體會到“學以致用”的樂趣，增強他們說好英語的信心。另外，教師在課堂上要利用靈活多樣的方法給學生提供說的機會。堅持每節課前幾分鐘讓學生走上講臺;用英語讀文章、講故事、朗誦詩歌，進行值日報告等。內容可不斷改變、增加。教師要及時引導、鼓勵，并做到持之以恒。“教師為主導，學生為主體”。無論課堂內外，在英語語言交際過程中，教師都是組織者、指導者，即教師創設一定的語言情境后，應讓學生唱主角，教師對學生的語言表達應多加鼓勵、表揚，使學生表達有安全感。

五、培養學生堅強的意志力。

興趣是學習的動力，堅強的意志力則是學好英語的保障，只有二者并重，才能取得最好的效果。因此，教師除了向學生講清聽說的重要性，還應注意培養良好的個性、堅強的意志力。英語在中學課程中是耗時較多的一門，也是非常重要的一門。要學好英語，尤其是提高聽說能力，絕非一日之功，需要師生共同做出長期不懈的努力。

總之，聽說能力的培養是一個長期的、復雜的、多層次的訓練過程，它不僅涉及到學生本身的心理因素、語言知識、語言能力，還涉及其所掌握的背景知識和一定的聽說技巧，與教師的素質和教法也密切相關。在教學過程中，教師要了解、分析學生的聽說能力障礙，創設語言交際環境，培養學生對聽與說英語的興趣，為學生營造輕松的心理環境，加強學生的語言知識、背景知識、培養良好的聽說習慣與堅強的意志力，授以聽說技巧。