淺析大學英語小班教學的特征與優勢

摘 要: 在目前我國高等教育迅速發展教學改革不斷深化的背景下，大學英語教學在教學大綱、教學模式、評價體系及考試要求等方面都發生了轉變。本文以全新的教學要求為指導，結合教學一線的實踐，探討英語小班教學這一模式的特點，論證了其可行性，證明該模式是值得大力推廣與借鑒的。

關鍵詞: 大學英語 小班教學 優越性

隨著教育教學的改革與深化，我國多數高校現存的大學英語大班授課制逐步暴露出諸多弊端，無法適應新形勢下的教育方針。在一些經濟較發達的城市，小班化教育試點改革的成功充分說明了其優越性和可行性。目前，大范圍推廣小班化教育教學已勢在必行，它不僅是學生個性化發展的需要，是實施素質教育的需要，更是社會發展的需要。英語小班化教學更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造能力與實踐能力的培養(武騰，2009)。我作為一名高校英語教師，結合親身經歷和教學實踐，簡要探討大學英語小班教學的特征與優勢。

一、更具針對性，使學生得到個性化教學

一般來說，大學英語的教學對象均為高中畢業生，而目前我國的中學英語教育還是以應試為主。經歷了高考的歷練，很多學生在語法和基礎詞匯方面相對扎實。然而，進入大學之后，英語教學更側重于聽說讀寫能力的培養，從過去以培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力為目標轉變成為培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。相應地，對學生的評價體系，大學英語四、六級考試和其他學生可能面對的考試如雅思、托福、考研面試及大學畢業應聘等均對英語的實際應用能力有較高要求。可是，學生們在這些方面往往水平參差不齊，差異較大。在傳統的大班教學中，往往是將幾個自然班組合為大班，吃“大鍋飯”。由于學生人數較多，教師根本無法顧及到個人，因材施教，往往是一概而論，很多教學方法無法實施，只能“滿堂灌”，因此，很多學生在學習新知識的同時，其薄弱環節卻沒有得到及時的加強或者特長沒有得到發揮和進一步培養提高，最終英語水平無法得到實質性的提高。尤其是在聽力和口語方面，雖然學了很多年，花費了大量的時間和經歷，但結果還是“聾啞英語”。顯然，這樣的結果無法達到掌握一門語言的基礎要求。然而，小班教學可以有效地糾正這一現象。面對學生人數在20至30人的小課堂，教師有了充裕的時間和精力來了解每一位學生的學習狀況，及時發現問題、解決問題。從學生的實際需求出發，一對一地量體裁衣，因勢利導，制訂相應的教學方案，給他們以更大的發展空間。這正切合了目前大學英語課程教學所要求的貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。在教師的指導下，各層次學生在獲取新知識后，將知識條理化、系統化，使之轉化為認識事物、解決問題的能力，引導學生聯系生活，實踐創新，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最高層次的發展(孫建軍，2008)。

二、互動性強，合作與交流機會增加

規模較大的班級中，學生人數多，座位擁擠，客觀制約了學生們課堂參與的機會，尤其對于一些英語基礎較差、不夠自信的學生而言。久而久之，他們的英語水平不但沒有提高，反而每況愈下。相反，在班額較小的班級中，教師與學生之間、學生與學生之間有充裕的互動交流的時間和空間。例如，我對所帶不同規模班級的課堂發言覆蓋率進行了統計和對比，如下表所示:

可見，在小班教學中，教師可以根據不同的教學目標和內容來輔導學生的不足之處，培養學生的個性特長與實踐能力。時間上，可以通過個別提問、批改作業、小組討論的多種方式分配更多的關注機會給每一位學生。提問和批改作業次數的增加，便于及時找出學生作業中出現的問題、存在的不足，使得教師可以把有限的精力分配到有限的學生上，深入了解每一位學生的學習狀況，知其強弱，提出有效的建議，并在今后的教學過程中適時改變方法策略。另外，教學的形式也可以豐富起來。教師可以設計一些小型辯論賽、英文短劇表演、長短對話、故事接龍等環節使課堂“活”起來。另外，教學的形式也可以豐富起來。

從學生的角度來看，自我表現機會大大地增加，得到老師更多的關注，因此學生學習興趣濃厚，在課堂上積極參與，熱情高漲。空間上，教師可以結合具體的教學內容，將桌椅的排列擺放位置發生改變，或者讓學生交換座位或小組圍坐等。這樣，學生們的距離得以拉近，更易交流，在新的教學環境下對學習內容產生一種新鮮感，調動了學習積極性。另外，學生之間交流的增加，也能形成一種互幫互助、共同進步的學習氛圍。教育學中早就有生生互動更優于師生互動的理論(白麗偉，2008)。

三、拉近師生距離，促進情感溝通

小班化人數少，不單單是有利于教師深入學生、了解學生的學習情況，還能夠在心理上關心愛護學生，使自己成為學生心中可敬的師長和值得信賴的朋友，形成一種亦師亦友的良好關系。例如，作業的批改可以采取部分面批。一來便于當面指出學生作業中出現的問題，面對面進行指導，給學生留下深刻印象，更加及時有效地學習;二來也可以使學生有更多機會接觸老師、了解老師，消除師生間的生疏感，化解矛盾和隔閡，讓學生從內心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。此外，在教學實踐中不難發現，學生的英語水平存在嚴重的兩級分化。很多英語較差的學生不僅需要老師給予知識的灌輸、學習方法的引導，更需要老師對其進行思想上的教育和精神上的鼓勵。有了信心和興趣，學生才能重新認識英語，學習英語，取得進步。那么，小班教學就使得教師有時間和精力來做這樣的情感互動，時時刻刻關注和愛護每一位學生。

每個班級中，總有一部分性格相對內向、不善于與人交流的學生。這一特點嚴重制約了他們對語言的學習。通過小班教學中多樣化的教學形式，比如上文中提到的小組討論、故事接龍、斷句表演等，學生之間交流合作的機會大大增加，相互間的情感得到了進一步培養。不善言辭、沉默寡言的學生逐漸敞開心扉，從被動消極轉變為主動積極，開始與人溝通交流。

四、結語

當前的英語教育強調素質教育，而素質教育注重開發受教育者的潛能，提高他們的創新精神和思維能力，充分發揮個體的積極主動性，培育的是合格加特長人才。小班化教育教學更易于教學互動，更利于教學模式的優化和教學條件的改善，為學生全面而富有個性的發展，創造更加有利的條件。所以，小班化教育教學是全面推進素質教育的重要載體，是教育改革進一步深化發展的產物，它有著廣闊的發展前進，值得我們去推廣和不斷探索。

參考文獻:

[1]武騰.淺談英語小班化教學[J].才智，2009，(34):118.

[2]孫建軍.英語小班化教學實踐與研究[J].中國校外教育(理論)，2008，(S1):792.

[3]楊帆.能力、個性、國際化——大學英語小班授課模式探究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2006，(03):29.

[4]白麗偉.英語教學小班化的探索[J].中國科教創新導刊，2008，(22):91.