高職高專英語如何為專業(yè)課程服務

摘 要: 高職高專教育定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的技術、管理、技藝型人才”，其教學核心是“能力本位”，即更加注重的是實用和操作型的人才。對于高職高專的學生而言，英語不再僅僅是其素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運用能力。本文著重探討如何深化英語為專業(yè)課程服務。

關鍵詞: 高職高專 英語教學 專業(yè)課程

一、前言

高職高專的教育要更新教育觀念，其專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式必須滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，為社會培養(yǎng)崗位型實用人才。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。中國加入WTO后，與國際合作的項目日益增多，需要更多的既精通專業(yè)技術又懂英語的專業(yè)人才。因此，在高職高專如何調(diào)整英語為專業(yè)課程服務將更加重要。

二、高職高專英語現(xiàn)狀分析及改革方案

1.職業(yè)院校在思想上對英語的重要性認識不足

目前許多高職高專院校都在逐年壓縮英語課時的比例，學校僅僅只是為了英語過級考試而設立的一定量的英語課，但是沒有從實質(zhì)發(fā)現(xiàn)英語對于高職高專學生的重要性。中國加入WTO世貿(mào)組織后，與世界各國接觸越來越頻繁，英語的應用更加廣泛。

2.高職高專學生學習情況

部分學生通過了英語等級A或B級考試以后，在上課期間缺乏積極性、不認真上課、開小差等現(xiàn)象屢見不鮮。學生都普遍認為通過了英語等級考試就已經(jīng)完成了學校制定的目標，潛意識認為英語在今后的工作中的應用是微乎其微。

同時，職業(yè)教育的專業(yè)課程繁多，一學期開設多門專業(yè)課程，課程負擔較重，這些使學生無暇顧及英語等公共課的學習，便出現(xiàn)了一部分學生上英語課做專業(yè)課程的作業(yè)的現(xiàn)象。這也說明了一個情況，學生普遍認為英語是可有可無的，從思想上不夠重視。但恰恰相反，現(xiàn)在高職高專大學英語強調(diào)的是更加注重實用和交際性。學生的英語態(tài)度需要得到老師的正確引導。

3.高職高專英語教學模式方面

高職高專英語教學普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，即“黑板+粉筆”的以教師為中心“填鴨式”教學，學生一味依賴教材與教師，缺乏思考主動性，教師習慣于知識傳授，不善于去誘導學生學會學習，只能教會學生模仿和記憶，而壓抑了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，課堂氣氛十分沉悶，嚴重妨礙了學生的英語學習，反過來也使教師不能順利地開展英語教學活動。

從上述內(nèi)容分析，學生在英語學習方面缺乏積極性、認知態(tài)度不夠、重視不足等，這樣將英語為專業(yè)課程服務更是舉步維艱。

首先需要解決的問題是學生對于英語學習狀況，我們可以通過以下方式促進學生加強對于英語的學習。

(1)改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念已經(jīng)不能適應時代的需要，所以必須向以學生為中心的教學觀念轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學生為中心的教學。實踐證明，現(xiàn)代化的教學手段如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡，以及多媒體的使用有助于提高英語教學質(zhì)量，教師在教學過程中要善于運用這些現(xiàn)代化教學手段，營造一個生動、活潑、貼近生活、充滿交流、富含信息量的環(huán)境，為學生提供大量英語學習資源和交流的平臺。

另外，僅靠課堂上培養(yǎng)學生學習的能力是不夠的。教師應引導學生開展豐富多彩的第二課堂活動，例如，開展英語演講比賽、辯論賽、學唱英語歌、英語角等多種形式的課外活動，給學生提供更多的語言實踐機會。

(2)提高師資隊伍素質(zhì)。

推動教學改革，教師是關鍵。在以“學生為中心”的教學活動中，教師不再是知識的提供者，而是課堂活動的組織者，教師在教學過程中起著重要作用。外語教師不但要對本族文化和目的語文化有較深的了解，而且要善于幫助學生提高跨文化交際意識。Wallence曾把教師的成長概括為三種模式，其中“反思模式”(Reflective Model)被認為是提高教師教學能力的最行之有效的模式，其內(nèi)容為:教師在教學實踐、觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并結合理論指導不斷提高教學水平。同時，學校應從實際出發(fā)積極尋求卓有成效的教師培訓渠道，給教師提供繼續(xù)學習、深造的機會，及時幫助他們掌握新知識、新理論與新技能，不斷培養(yǎng)既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)教學人才。只有教師的自身素質(zhì)不斷提高，樹立全新的教學意識與教學素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面發(fā)展的學生。

(3)堅持以學生為中心的教學思想。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念已不適應時代的需要，所以，我們必須向以學生為中心的教學觀念轉(zhuǎn)變，只有通過學習者的主動參與才能提高英語技能。現(xiàn)代教學論認為，學生不僅是傳授的對象，而且是教學的主體，這是現(xiàn)代教學論關心的核心問題，也是現(xiàn)代教學思想和傳統(tǒng)教學思想的根本區(qū)別。因此，學習者在語言學習過程中自身起著重要作用，課堂教學必須考慮學生的需求，教學活動應以學生的活動為主，讓學生參加大量的語言實際活動，讓每個學生都能得到充分發(fā)揮自己的能力，學生成為主體后，教學過程中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導者的作用，雙方積極互動，共同受益。

經(jīng)過引導及英語課程的改革，我相信學生的英語水平一定能有實質(zhì)性的提高，為英語為專業(yè)課程打下良好的基礎。

三、高職高專英語為專業(yè)課程服務

高職高專學生的培養(yǎng)目標區(qū)分于本科院校的學生，高校是培訓為復合型的知識型人才，而高職高專強調(diào)的是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的技術、管理、技藝型人才，因此大學英語的改革迫在眉睫，如何服務好高職高專的專業(yè)課程是我們值得深思的問題。

1.高職高專開設專門用途英語的必要性及可行性

大學英語即通用英語，是要讓學生學習英語語言，訓練學生的基礎語言技能，幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性，為學生打下良好的英語基礎。我們可以看出大學英語只能更好地為學生打好基礎，但是由于專業(yè)課程及專業(yè)大相徑庭，所以大學英語課程不能完全達到為專業(yè)課程服務的目的。而專業(yè)英語課是為了更好地解決學生在英語學習的基礎階段沒有掌握或尚未完全掌握的專門語體內(nèi)英語知識和技能問題，幫助學生逐步具備以英語為工具進行某專業(yè)學科交流的能力，在職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言。因此開設專業(yè)用途的英語課程是很有必要的，也具有一定的可行性。

但是僅僅開設專業(yè)英語課程是不夠的，我們還要反省如何能更好地利用好資源優(yōu)勢為學生服務。為專業(yè)課程服務是目標，但是最終收益的還是學生。

2.提高專門用途英語教學水平的幾點思考

如何利用好專門用途英語教學是擺在我們面前的一個難題，我們應該從思想認識、師資力量、教材改革三個方面著手加以解決，做到“教學、教師、教材”三管齊下。

(1)從思想上提高對專門用途英語教學重要性的認識。

專門用途英語是高等職業(yè)教育必不可少的組成部分，其目的是培養(yǎng)學生在未來實際工作中的英語應用能力，是高職英語教學的終極目標。

所以，教學管理部門一定要從思想上提高對專門用途英語教學重要性的認識，加強對該部分教學的管理，規(guī)范課程設置，嚴格考查，及時研究和解決專門用途英語教學中出現(xiàn)的問題和矛盾。教學管理部門還應加強對學生的思想教育，教育學生要用發(fā)展和長遠的眼光看待專門用途英語學習，要使學生相信，他們所學的這部分知識必將有用武之地。

(2)有機地結合專業(yè)進修、英語教師和專業(yè)課教師間的合作、企業(yè)實踐培訓等，靈活培養(yǎng)合格的ESP教師。

由于目前專門用途英語師范院校很少且專業(yè)有限，所以在相當長一段時間內(nèi)，高職高專專業(yè)英語教學還得依賴于學院內(nèi)部師資力量。一種辦法是部分專業(yè)課教師向ESP教師轉(zhuǎn)化，另一種辦法是英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)化。而如何解決專業(yè)課教師英語弱、英語課教師專業(yè)弱這一問題，就成了當務之急。

首先，教學管理部門應統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強對專門用途英語教師的培養(yǎng)。最理想的辦法就是選派有一定英語基礎的專業(yè)課教師到國外或國內(nèi)知名院校進修英語，或選派英語教師到國內(nèi)外知名院校進修專業(yè)課，以彌補各自的不足。

其次，在師資緊張的情況下，也可在學校內(nèi)部進行培養(yǎng)，在不影響正常教學工作的情況下，安排專業(yè)課教師和英語課教師互相聽課，引導教師相互學習對方的專業(yè)知識，以彌補各自知識方面的不足，雙方在教學過程中討論、研究、切磋，互幫互學，共同提高。同時，鼓勵專業(yè)教師利用業(yè)余時間自學英語或?qū)I(yè)知識，充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，盡快轉(zhuǎn)化為合格的專業(yè)英語教師。

(3)合理選用教材，改革教學方法。

教材選擇要注重其實用性及難易度，教材的合適與否直接影響教學質(zhì)量，選擇實用的教材是搞好專業(yè)英語教學的前提。依據(jù)教學大綱要求，有目的、有針對性地選擇教材，是達到良好教學效果的前提。學校應鼓勵有經(jīng)驗的專業(yè)英語教師根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生實際水平以及周課時數(shù)編寫教材。

與通用英語相比，專門用途英語顯得單調(diào)、枯燥無味，只有把專門用途英語與學生所學專業(yè)密切結合起來，才能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。專門用途英語教學要一改傳統(tǒng)的教學模式，開展靈活多樣的實訓活動，培養(yǎng)學生的實際應用能力。

比如，酒店管理專業(yè)學生在學習了各種酒店業(yè)務詞匯及前廳、客房、餐飲等部門服務用語之后，可以進行酒店情景英語的校內(nèi)實訓，在有條件的地方，甚至可以讓學生利用課余時間到涉外酒店做一些實際工作。只有將專業(yè)英語教學內(nèi)容與學生的專業(yè)知識緊密結合，將課堂教學與社會實踐結合，才能更好地培養(yǎng)學生的專門用途英語應用能力。

通過以上三方面的共同努力，教學、教師、教材三管齊下，形成立體的三位一體，才能扭轉(zhuǎn)目前高職專門用途英語教學的尷尬局面，才能更好地培養(yǎng)學生在未來工作中的英語應用能力，才能為職業(yè)院校學生迎接世界多級化、經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)奠定良好的基礎。

四、結語

通過上述的分析，我們相信只要通過努力和正確地引導，高職高專的學生的專業(yè)英語會有不同層次的提升，也會添加其在社會競爭中的法碼。

參考文獻:

[1]郝穎.高職高專英語教學存在的問題及其改革措施.職業(yè)時空，2007，(17).

[2]章兼中.外語教學法.浙江教育出版社，1993.6.VOL1.

[3]胡麗君.高職高專專用英語教學現(xiàn)狀及對策.秦皇島外國語職業(yè)學院.