詞匯積累中的誤區及策略

摘 要: 作為語言三大要素之一的詞匯，是英語教學的基礎。但詞匯量的積累并不是簡單地按照單詞表來死記硬背，而是需要技巧和方法。本文分析了學生在積累詞匯過程中存在的一些問題，同時結合實際，提出了一些積累詞匯的可行的方法。

關鍵詞: 詞匯積累 誤區 策略

詞匯作為“語言大廈”的基本“建筑材料”，它的多少與好壞直接關系到“建筑質量”的優劣。英語詞匯不僅是英語教學的基礎，而且是學生理解和應用語言的最大障礙。因此，詞匯的掌握量在很大程度上制約著學生運用語言的能力。根據新課標對詞匯的要求，高中生在學習階段應掌握三千三百個單詞和四百多個習慣用語或固定搭配。如果詞匯量達不到要求，不但不能減輕學生的負擔，反而會使學生難以形成一定的語言運用能力。

一、詞匯積累的誤區

盡管一些學生認識到了詞匯的重要性，但在實際的英語詞匯學習和積累中，仍存在很多的誤區。

(一)只知道單詞的某一個意思，不知道該詞的其它意思。

如:free這個單詞，學生只知道它表示“自由的”和“空閑的”意思。當碰到句子“They enjoy free medical care.”這個句子時，再用此意思解釋就理解不通了。很多學生習慣用單詞表來記單詞，往往把單詞注釋中的第一個意思記住了，而忽略了其它意義。然而英語單詞和詞組往往是一詞多義，甚至多種詞性，因此在初次教學生某個單詞的時候，教師應歸納出該詞的多個意義，并指導學生在日后的學習中隨時注意舊詞新意，以便在閱讀中逐步加深印象，拓寬詞匯量。

(二)習慣機械地死記單詞。

很多學生習慣一遍又一遍地反復誦讀或默念一個單詞，或者一遍又一遍地反復抄寫某個單詞，直至記住為止。這樣簡單重復的死記很難形成正確的語言應用能力。因為詞典上的解釋是死的，語言應用卻是活的，如果只是機械地背單詞、用單詞，則與考試要求相去甚遠。詞匯只有在句子、語篇或情境中才能準確表達其思想，實現其交際功能。因此記憶單詞必須將其放到句子、語段中才能在上下文中準確理解詞義，掌握其用法。也就是說，記憶單詞絕不能脫離語境。

(三)只知道認詞，不知道辨詞。

如sight，view，scene，scenery，這四個單詞雖然都有風景的意思，但側重點有所不同。 如果忽略了單詞的辨析，就會造成對句子理解不當，或在語言的應用上存在偏差。而進行詞匯儲備的一個關鍵就是辨別詞與詞之間的差別。英語中的同義、近義詞比比皆是，只有弄清它們之間的用法差異，才能恰當地描述事物，準確地表達思想感情。

(四)只重識記，不顧遺忘。

很多學生只在學習某個章節時記住該章節單詞表列出的單詞，以為記住這些單詞就萬事大吉了。事實上，大多數人對所學過的材料在過一段時間后都會出現遺忘現象。一次記住了單詞并不代表永久掌握了。解決遺忘現象的方法就是反復復習，多次識記，把新識記的材料納入到已有的知識體系中，同時區別開正確識記的和仿佛識記的單詞，以免混淆。

(五)受先入為主的誤導。

學生在重現某個單詞的意義時，往往憑最初認識的意義或其核心意義，即受到先入為主的影響而誤解或理解不通。因此在初次接觸單詞時，應盡可能掌握其常用的全部意義，不斷豐富所學詞匯的擴展、延伸和轉伸意義。

二、詞匯積累的策略

以上現象是學生在英語詞匯積累的過程中普遍存在的問題，這些問題嚴重阻礙了學生正確識記單詞和應用語言的能力，極大地限制了學生詞匯量的擴展，不利于英語語言的教學。以下提供幾種詞匯教學的方法，以供參考。

(一)歸類記憶法。

按照同義詞、近義詞、反義詞、同一語法結構的單詞等方式將單詞分門別類進行記憶。將同義詞一起進行記憶可以準確理解詞義，而將反義詞一起記憶可以擴大詞義，加以區分。給單詞劃分門類，如動物類、植物類、學科名稱、體育用語等進行分類記憶也不失為一個好辦法。另外，還可以在課堂上嘗試進行類比的連續命令法。如:復習關于put的一系列短語，可以請一個學生上講臺按照老師的如下指令做出相應的動作:1.Put your hand up.2.Put away the teacher’s desk.3.Put the picture on the blackboard.4.Put the tape in the cassette.5.Put on the hat.6.Put down what you did on the blackboard.與此同時，要求其他同學判斷該同學做出的反應是否正確。這樣學生在輕松愉快的環境中會很快區分并牢記這些短語的意思和用法。同時還能提高學生記單詞的興趣、主動性和積極性。

(二)聯想記憶法。

想象是記憶的最好記憶手段。把相互聯系的單詞放到一起來記，如:學習shoulder時，聯想到arm，elbow，wrist，fist，hand，palm，finger，index finger，middle finger，ring finger，thumb。又如學medal這個單詞時，可以聯系詞形相近的其它單詞 metal，mental，model，modern等。

(三)詞綴法。

即根據構詞基本知識，通過分析詞根、前綴、后綴、派生、合成等結構，把具有相同詞根的單詞歸納按照到一起來記憶，或把同一前綴或后綴的單詞放到一起來記憶，這是擴大詞匯量最有效、最重要的方法。如以act為詞根的單詞就有:action，active，activity，activist，activate，acting，actor，actress，interactive，interaction等。因此掌握一定的構詞法，對于派生詞，只需知道詞根的意思及詞綴的意思就能記住很多單詞。

(四)閱讀記憶法。

學生在語言交際活動中記單詞，不僅能提高語言實踐能力，達到學用統一，而且能避免因孤立學記單詞帶來的枯燥乏味。在閱讀中積累單詞不失為一個好辦法，具體做法是:第一次碰到的生詞，可以通過上下文猜測，猜不出來的查閱字典或參照老師的講解，理解識記后抄寫在一個可以隨身攜帶的小本子上，并標出該詞的詞性、詞義、音標、搭配和例句。這時已經在大腦中形成初步印象，在以后的閱讀中如果再次遇到這個單詞，就再次強化記憶，當第二次、第三次甚至更多次接觸它時，印象就加深了，它就會深深地被印在腦海里。

(五)利用遺忘規律進行記憶。

艾賓浩斯遺忘曲線表明:對識記過的材料的遺忘保持先快后慢的規律。因此單詞記憶以后一定要及時復習。比如我們在學了某個單元的生詞后，應在當天或第二天復習，然后逐漸加長復習周期。經過多次反復，所記憶的單詞就會納入已有的詞匯庫。另外，每天一有空閑時間就拿出記錄生詞的小本子來背誦記憶。這樣做不費時，效果卻很好。因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加很快。

(六)單詞聽寫。

單詞聽寫的方法多樣，除了傳統的教師念英語，學生寫漢語，或教師念漢語意思，學生寫英語單詞外，還可以采用以下方法:對于只需了解中文含義的英語單詞，教師可將單詞打印發給學生，要求學生寫出單詞的中文含義，然后參照詞匯表進行核對。對于高考寫作必備詞匯的單詞聽寫，教師只提供單詞的中文意思，要求學生寫出相應的英語單詞，并標注出其搭配、用法。這樣反復地進行單詞聽寫，可以促使學生加強單詞的記憶和鞏固，從而擴大詞匯量。

參考文獻:

[1]李小融編著.教育心理學新編.

[2]全日制義務教育.普通高級中學《英語課程標準》.北京師范大學出版社.