略談新課程標準下初中數學學習質量的評價方法

初中數學新課程標準在《前言》部分的“基本理念”中指出:“數學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”根據這一“基本理念”，我認為，對初中數學學習質量的評價，可從下列兩個方面進行嘗試。

一、改“單一的筆試”評價為“三試結合”評價

在傳統的教學中，在檢測學生數學學習質量時，單純、機械地采用單一的筆試方法，不區別具體的教學內容，不分難易，一味強調學生的考試分數，并偏重于檢測學生對知識的記憶程度，即使是代數應用題或者是幾何證明題，也是按照“找特點，對類型，套公試”這樣一種“模仿—記憶”的過程解題。因而在很大程度上挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的個性，妨礙了學生的發展，導致了“高分低能”的現象。為適應新課程標準的要求，我們就必須注意從多方面來檢測學生的知識與能力，做到把口試評價、 演試評價和筆試評價三者有機地結合起來，真實、準確地檢測出學生的數學學習質量。

1.口試評價

這種評價方法可以檢測學生對數學基本概念、性質、法則、定理和公式理解與掌握的程度，亦可檢測出學生的口算與表達能力，還可通過讓學生讀題，辨別已知與未知，尋求數量關系和解題方法來檢測學生對應用題的審題、析題、解題能力。

2.演試評價

這種評價方法就是讓學生按照規定的演示要求，進行實驗操作。教師在檢測學生運用幾何知識、選擇使用學具、動手自制模型的操作能力時可以嘗試。比如，在檢測學生對長度、重量單位，以及幾何形體的認識程度時，可采用演試與口試相結合的辦法進行評價，這樣得到的評價結論比命題筆試得出的評價結果要真實可靠得多。

3.筆試評價

通過這種評價，教師可以如實了解學生計算題目的順序和應用題的解題思路。對于不宜口試和演試的內容則以筆試評價為好。但采用筆試評價時，教師應以全面檢測學生的基礎知識、基本技能，以及情感與態度為目的，在命題形式上要刻意求新，開拓思路，設計新題型。

無論采用哪種評價方法，教師都要根據具體的教學內容、教學方法和初中生的認知規律、知識實際，科學合理地選擇評價方法。

二、改“一次性”評價為“多次結合”評價

為避免因一次檢測失誤而影響整個學期的數學學習質量的評價，做到比較準確地衡量出每個學生的進步情況和真實水平，教師應把平時考核、單元測驗、期中期末檢測的質量評價相結合來計算學生全期數學學習質量的總評價。

為此，數學教師要重視平時考核評價，認真抓好課堂提問，板演和作業的批閱記載，以此激勵學生形成課前自覺預習，課上積極思維，課后復習鞏固的良好學習習慣。每個單元教學結束，進行一次測驗。測驗的方法要根據單元教學內容而定，或口試，或演試，或筆試。這樣，信息反饋及時，有利于調整教學內容和改進教學方法，也有利于學生查漏補缺，系統、全面地掌握所學知識。同時，教師必須從根本上減輕學生負擔，激發其學習的興趣。因此，檢測前要認真組織、輔導學生作系統復習，耐心指導學生質疑問難，使他們深刻理解、系統掌握并能靈活運用教材所涉及的基礎知識。在此基礎上，根據學生平時掌握知識情況和不同教材內容的目標要求設計出新題型，或口試，或演試，或筆試，并要盡力做到消除學生對數學檢測的畏懼心理和應付了事的消極態度，使學生真正感受到新的學習質量評價方法是他們進行自我檢查和大顯身手的好機會。

全學期數學學習質量的評價，應以平時考核和單元測驗的評價為主。這樣不僅可以反映出學生的真實水平，調動學生注意平時積累、及時消化知識的積極性，而且能夠逐步消除因檢測而造成的緊張氣氛，減輕學生的學習負擔，特別是精神負擔，有利于他們的身心健康。同時，還可以提高學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的自信心。

三、改“單純的考測”評價為“互動多元”評價

傳統的學習質量評價是以考試與測驗為主，即在學生考試或發表見解之后，由教師對卷面或觀點予以直接評價。這種評價過程是以教師為主，幫助學生很快領悟問題的實質，抓住問題的關鍵。教師肯定某一學生的觀點，就樹立了一個學習榜樣;教師點燃某一學生思維的火花，就點燃了其他學生思維的火炬。但是，如果教師的評價過于關注結果，忽視日常的、動態的、過程性的評價，學生處于被動甚至被忽略的地位，一味地等待教師的指點、評說，很少有自主調控的機會，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，學生的自信心、自尊心也沒得到很好的保護。因此，在新課程理念下，教師對學生的評價應更多地提倡多元的、全面的，注重學生差異的、開放的、平等的、民主的、協商性的評價，應格外重視學生在評價過程中的主體地位，關注學生的身心健康和新素質的全面提高。也就是說，新課標提倡評價主體互動化、強調評價主體間的雙向選擇、溝通和協調。那么，教師在評價中就要適當地“讓權”給學生，鼓勵他們自評和互評，使評價成為師生共同參與的交互活動。如:“還有誰想發表意見嗎?”“誰對某某同學的回答做補充?”“我們小組對上述答案有分歧……”“我要提醒第三組的同學……”等等。這些評價不再是教師的“獨白”，不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是不同思想和觀念構成的“復合體”。學生在互動的學習過程中，能相互爭論、相互理解、相互幫助，在思維火花的碰撞中，對討論的問題有了更深刻的認識，學習知識、醒悟方法、修正思想，同時獲取極大的情感滿足和能力提升。學生參與評價，使教師與學生在學習質量評價上形成一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為學生對自己學習行為自我調控的過程，從而達到以評促幫的教學效果。

此外，教師的評價必須通過學生的反思，才能轉化為學生內在的智慧。因此，教師在評價學生學習質量的過程中不僅要重視對學生的激勵性評價，而且要促使學生反思自己在問題解決中的成功及不足之處，讓學生通過對同學、對自己的反思評價，于無形之中達到以評啟思的教學目標。

實踐證明:在進行初中數學學習質量評價時，教師改變評價方式，增加評價次數，有利于準確地體現學生數學學習的真實水平，充分調動學生學習數學的積極性，從而實現大面積提高學習質量的目標。