淺論在職校物理教學中展開情感教育

摘 要: 職校教育注重的是培養學生在某一方面的專長，而在機電專業類中，物理學科是機電學科理論的基礎，占據著舉足輕重的位置。物理學不好，想在專業課方面有所建樹非常困難。但職校學生由于智力因素、行為習慣和學習基礎不理想，學好物理有著非常大的困難。而如果能培養學生對這門課程的情感，讓職校學生對課程感興趣，并愿意鉆研，學習就不再是一個難題。因此，要在物理教學中培養學生積極的情感，展開情感教育勢在必行。

關鍵詞: 職校教育 物理教學 情感教育

真正決定人類智慧的并非智商，而是情感。情感對于動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創造力等因素的影響與調節功能已不可小覷，并得到了證實，也就是現在的心理學。情感是知識向智力轉化的動力，是聯接教師與學生的橋梁。在教學中，教師大都可體會到當學生對學習有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學習。在學習的過程中培養學生積極的情感可以改變學生的學習態度，并促進其價值觀的形成。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。因此，在職校教育中有意識培養學生積極的情感是必要的。

一、情感教學的定義

1.情感教學是現代教學論的有機組成部分，是現代教學理論發展和創新的突破口。情感不僅是實現教學目的和任務的手段，而且是教學的目的之一。

2.教學過程本質的探討應以人為中心，聯結教師與學生，學生與教材的樞紐不僅是人類的歷史經驗，而且包括人的情感。

3.教學活動需要一個寬松的學習氣氛，學習活動不僅促進人的認知發展，而且促進人的情感發展;教學不僅是機械和枯燥的記憶，而且是享樂和愉快的發現。

4.情感不僅僅由遺傳和成熟決定的，而主要是在教學過程中培養出來的，人的情感發展植根于教學活動之中。

二、物理情感教學的策略

1.激發學習興趣，以境育情。

“興趣是最好的老師”，職校的學生大都對學習有抵觸心理，對學習沒有多大好感，所以教師必須讓興趣在教學中無處不在、無時不在，逐漸培養學生的濃厚興趣。在物理教學中，教師可根據教學內容通過多樣化教育手段，新穎活潑的形式創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。例如:在講述“自由落體運動”時，教師可用多媒體演示整個過程，再結合自由落體運動閃光照片視頻，讓學生直接進入情境。又如，在“牛頓第一定律”教學中，教師可創設實驗探索情境，將一小滑塊從斜槽上某一高度處由靜止釋放，滑到水平桌面上滑行一段距離停止，然后改變水平桌面的粗糙程度。如:放臺布、玻璃，比較距離，提出問題。教師應讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突，由此激起學生的探索熱情。在教學中，教師還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。創設的情景，激情的演繹，使學生獲得體驗，增強樂趣，激發學習興趣。

2.自主探究，發揮潛力，以知育情。

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規律。一方面，認識是情感產生和發展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻;認識越淺薄，情感也越淺薄;認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。在物理教學中，在明確學習目標和激發學習動機后，教師應鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融物理原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中。一方面，教師應讓學生了解學習物理知識的重要性，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，發揮職校學生的潛在實力，比如:在探究“電阻”的特性時，可以利用物理學家歐姆的生平經歷來激勵學生，培養學生積極向上的情緒，通過實驗，自己探究電阻與環境，溫度，自身條件之間的關系。另一方面，在實驗教學中，教師要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。教師可用具體生動的事例向學生證明:通過努力，運用知識，自己也可以解決具體問題這樣可促使學生逐步學會學習，增強學好物理的信心。教師可引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，促使學生運用已學知識。老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，又可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、更主動地進行學習活動。

3.言傳身教，培養感情，以情育情。

情感活動具有泛化擴散的規律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情。教師應當熱情、具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解型的情感人際關系。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。課堂氣氛應融洽，不宜拘謹、死板或嚴肅。職校學生自卑感較強，害怕在課堂上出錯、丟面子，在大庭廣眾之下“有錯必糾”會造成學生心理上的壓力和緊張感。因此教師應該盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋，多討論，用自己優良的情感去波及和感染學生，經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

情感教育是滲透在整個教學和教育過程中的。在物理學科的教學中進行情感教育是使學生學好物理的需要，在教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

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