高中英語閱讀教學探索與實踐

在《高中英語新課標》指導下編寫的教材中閱讀課文體裁廣泛、信息量大、篇幅加長、生詞量多。如何有效地指導學生掌握閱讀方法，有效理解課文信息，完成好課文后的討論議題，通過閱讀提高英語知識與技能，成為目前教學一線教師關注與實踐的熱點。

在高中英語課文教學中，教師應有層次地給學生提供多種機會和多種方法閱讀課文，即“多層次閱讀”，結合閱讀，還要給學生提供多種機會和多種方式表達閱讀內容，交流閱讀經驗和討論閱讀中的語言問題，即“多層次導讀”，在導中讀，在讀中導，導導讀讀，讀讀導導，層層深入，即所謂“多層次閱讀與導讀”。

閱讀教學中有兩種方法，即信息讀法(reading for information)和語言點閱讀法(reading for languge points)。課文教學的第一階段可使用信息閱讀法。第二階段就要將兩種教學法結合起來，在教學上同時體現課文教學結構和課堂教學結構兩個方面。“多層次閱讀”側重于課文教學結構;“多層次導讀”側重于課堂教學結構。但閱讀與導讀始終是一個緊密的整體，在導讀中開展多層次閱讀，在閱讀中開展多層次導讀，兩者相輔相成，同步前進。

一、在導讀中多層次閱讀

“多層次閱讀”的目的是讓學生真正掌握好課文，在教學中可以分下列六個層次進行。

1.嘗讀(swallowing reading)要求初步讀通課文，了解課文大義，為學習和閱讀做好準備。

2.粗讀(scanning reading)要求了解課文的主要情節，分出段落層次，弄清段落大義，掃除生詞障礙，接觸語言難點，并且限時讀完。

3.重讀(reading for thorough comprehesion)要求了解文章細節，基本上讀懂每句話，突破語言難點，掃除語言和習慣表達法方面的障礙，即達到邏輯推理，清理作者心緒。

4.評讀(critical reading)要求透徹理解內容，對文中的人物事件或觀點能發表感想和予以評價，對語言上的重點部分能運用。

5.熟讀(proficient reading)要求能準確朗讀課文，背誦重點段落和句子，比較熟練地運用課文中的語言材料。

6.泛讀(extenive reading)要求快速并準確理解課文延伸材料，能讀懂略低于課文內容的材料，并適當擴大閱讀量。

二、課文導讀教學過程中的著眼點

在課文導讀教學過程中，一定要體現教師的指導作用，在充分調動全體學生開動腦子、積極參與的同時，教師應將教學的著眼點放在“點、問、辯、疑、透、鏈”等步驟上。

1.點題的重點在“點”(keyword)。一篇課文和閱讀材料都有中心詞，對關鍵的幾個中心詞的正確把握，有時會起到畫龍點睛的作用。教師對中心詞的正確指點會使學生的思路在瞬間變得順暢，思維隨之開闊。

2.導讀的重點在“問”(questioning)。高考的模式就是對課文或閱讀材料的閱讀效果用問題形式進行考查。教師對問題的優化設計無論是讀前提出還是讀后提出，都應該講求科學，講求有效，一個問題的涵蓋面和啟發誘導作用一定要得到體現。問題的提出一定要使師生有所思、有所議，有所發揮學生的學習潛力。

3.考查時重點在“辨”(clearing)。學生對一段材料于一個句子的理解由于基礎知識的不同，肯定有不同的理解，偏差在所難免。直截了當地指出錯誤，糾正偏差，與教師指導性地給出一定的辨析題目，開展爭議，去偽存真，求得正確的、合理的答案，學生學習的體驗與獲得的教學效果肯定會截然不同。

4.糾錯時重點在“疑”(puzzling)。讀完一篇材料，部分問題的答案如果按照常理與人的習慣去分析回答，是一種答案。然而，緊扣教材，把握作者的思路與情感，會出現另一種答案。學生的錯誤答案究竟源于何處，錯在何方，教師要有預見性和靈活性，恰如其分地適時糾錯答疑，會使學生茅塞頓開。

5.講解時重點在“透”(thoroughly studying)。材料的閱讀不能只限于答案的錯對，正確把握文中的語言知識、行文風格，全篇整體分析與講解是不可缺少的環節，對一定的知識，特別是帶有普遍性的問題要講透、講清，讓學生牢記，避免在閱讀或語言知識中重犯同樣的錯誤。

三、學生的語言習得規律在導、讀、議、練層次教學得到充分體現

1.學生對課文內容有完整的印象，整篇閱讀，整篇理解，這是前幾年課文整體教學的升華。這樣，學生獲取信息量大，整體把握能力得到了較大提高。

2.由于重現率高，層次逐步加深，課文中的語言知識經過多種功能的使用，學生對此理解逐步加深，記得快，記得牢，以至于能運用自如。

3.多層教學始終將學生的閱讀技巧放在首位，長期快速有效的閱讀使學生的閱讀速度快且漸趨準確。

4.由于學生的語感加強了，語言基本功提高了，用英語去分析和綜合問題的能力及表達思想的能力也隨之加強，這樣學生既能通過各種渠道，也可采用各種模式運用英語進行交際。

5.由于分層閱讀，難點分散了，機動的余地擴大了。一個層次解決的問題難易搭配合理，課堂層次分明，知識循序漸進，學習由淺入深，學生會學得靈活、輕松、愉快。

四、課前對語言材料的結構分析及圖解，對教師課堂分層次教學具有相當重要的作用

由于學生的底子不同，教師的教學時段不同，又由于教材內容的體裁不同，語言特色不同，多層次閱讀的結構圖就不一定相同。教師就必須依據導讀的原則、目的，精心勾畫出各個教材內容的層次圖，隨著教學的層層深入，付諸板書或其它現代教學技術，逐層展示，適時指導，始終將課堂的活動、教材的內容控制在各個有效的層次圖中。這樣使學生對教材內容一目了然，又可以使學生對課文內容復述有綱。

五、多層次導讀練教學與高考應試的對策

高考題中的完型填空題，閱讀理解題，短文改錯題都屬于篇章閱讀理解題，對這些篇章的準確把握，都離不開平時層次教學中的基本步驟，即明確任務，理清時序;抓住重點，概括主題;歸納總結，判斷推理。而語音題、詞匯題、語法題、改錯題的掌握都來源于平時層次教學中的精講探究。

近幾年高考閱讀理解題具有較高的字量。較大的閱讀量對考生的閱讀技能是一種有效的檢測方法。閱讀理解的語篇結構較為復雜，行文跳躍程度較大，陳述次序富于變化，隱含信息較多，過渡用語較少。考生讀懂了文字，不一定能立領悟語篇的意思。議論文篇數明顯增加，議論文在語言形式邏輯論證，敘述方法上都顯得更加規范與與成熟，一定程度上增加了英語層次較低的考生在理解上的難度，而對成績優秀的學生顯得更為有利。

教學模式是教學過程中各個基本要素定型化的特定操作程序，它是教學理論的簡化表達形式，又是教學理論的具體化，也是教學所創造的精神產品，它不同于物質產品，又沒有固定的一成不變的工藝流程。同時，教學成果是教師個人創造的勞動結晶，具有極其明顯和豐富的教師本人的獨特個性和獨特風格。提出多層次“導、讀、練、議”模式，只是為了更好地理順教學程序，分清教學層次，進一步認識教學的客觀規律性。