對高職院校公共英語閱讀教學的思考

摘 要: 《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，在倡導結合專業特點、貼合學生就業崗位需求的高職教育背景下，在閱讀教學中如何突出學科工具性又兼顧學科人文性，是高職公共英語教師面臨的現實問題。本文作者結合教學實際，從當前閱讀教學存在的問題、問題背后的原因及解決措施三方面加以探討與總結。

關鍵詞: 高職院校 公共英語 閱讀教學

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，“使學生能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的書面交流”為教學目的之一，以“高等學校英語應用能力考試”作為高職高專英語課程教學質量檢測標準。從“應用能力考試”Reading Comprehension分值比例(35%)，到學生面臨“能看懂”單證、說明書、手冊、專利、合同、廣告，以及“能書寫”通知、商業函件、個人簡歷等職業崗位需要，閱讀教學的重要性不言而喻。

一、高職公共英語閱讀教學的現狀和存在的問題

高職公共英語閱讀教學的現狀可以概括為:學生閱讀速度慢、理解能力弱;閱讀興趣低、運用能力差;畏難情緒高、自主學習少;耗時多，效率低。

二、高職公共英語閱讀教學問題存在的原因分析

(一)學生基礎薄弱。

全國高職院校學生高考總分約為200—450分，英語單科成績分布在20—100分之間，兩級分化明顯，學生欠缺語音、詞匯、語法系統知識，沒有形成預習、專心聽講、復習、主動閱讀等良好學習品質。

(二)教師對閱讀教學目標把握準確性不夠。

由于對《基本要求》、教材編排結構和意圖、“應用能力考試”目標設定等解讀不夠，將閱讀教學重點定為詞匯辨認和語法分析，或將四、六級考試作為教學終極目標，堅持“學術閱讀”，沒有加強“實用閱讀”，成為本科大學英語的壓縮版，偏離“學一點、會一點、用一點”的教學方向，強調學科的人文性，忽略其服務于專業、貼近職業崗位需求的工具性。

(三)缺乏科學的閱讀方法和技巧指導。

由于教師對學生缺乏閱讀方法和技巧的科學指導，學生形成很多不良閱讀習慣:1.過分依賴工具書。遇生詞必查字典，不具備猜測詞義和獨立思考的能力。2.過分依賴母語，無英語思維習慣。3.過分注重細節，忽視對材料的整體理解。4.視幅過小，不以意群或句子成分為單位，而以單詞或詞組為單位。5.回視過多，減慢閱讀速度。

(四)閱讀量不夠。

多數學生除教材外，幾乎不接觸其他英語閱讀材料，閱讀量不夠，詞匯量難以有效補充，知識面難以拓寬，中西方文化差異意識難以加強，對文章深層次理解感到困難，閱讀速度和理解精準度無法保證。

(五)閱讀興趣和自信心不夠。

由于教師對學生的水平認識不夠、閱讀材料選擇不合理、課本起點高、教師教學方法陳舊、學生閱讀方法和技巧不科學等原因，使學生體驗不到英語閱讀的成功，產生畏難、厭倦與恐懼心理。

三、解決高職公共英語閱讀教學存在問題的措施

(一)充分認識閱讀教學的重要性，準確定位閱讀教學目標。

1.解讀《高職高專教育英語課程教學基本要求》與本院校貼合各專業要求而制定的《公共英語課程標準》，對課程總體目標、閱讀內容的分級目標、任務等做到心中有數，防止教學偏離方向。2.解讀教材編排結構與意圖，對教材進行解構和重構。選取與系部專業聯系緊密的閱讀單元，補充貼合專業的詞匯，增加單證、信函、說明書、合同等涉外內容，信息性閱讀為主，突出語言工具性、實用性。3.解讀“應用能力考試”說明，包括閱讀理解所占比例、考查目的、常見題型特點和解題技巧。對于有沖刺四、六級考試的學生，進行單獨輔導，實現因材施教。

(二)注重閱讀技巧與策略的指導，培養良好閱讀習慣。

1.微觀閱讀技巧:(1)略讀:通過快讀，找主題句，領略大意。(2)跳讀:尋找年代、數字、人名、地名等特定信息，抓文章脈絡。(3)細讀:注意文章細節和語言知識結構，抓住主要事件和關鍵信息，深化理解文章主題。(4)猜讀:據上下文猜測，防止查閱字典過頻而降低速度或打破理解連貫性。(5)概讀:根據事實敘述、例證引用、人物對話、心理描寫等，推斷作者意圖、觀點和態度。(6)憶讀:遵循遺忘曲線規律，讀后及時寫下三點以上有關該文章的主要信息，再現與鞏固知識。

2.宏觀閱讀策略:(1)把握文體特點，利用文章標題，捕捉相關信息。讀透標題，預測內容，激發學生的閱讀欲望;更換標題，以發散學生思維，培養學生的評析和鑒賞能力，使其加深對文章主旨的理解，增強把握主題的能力;自設標題，提高概括能力。(2)限時整體閱讀，提高語言感悟能力。課內精讀，限時完成，抓中心不求細節;課外泛讀，限天數讀完，知曉情節，欣賞文學。(3)閱讀與聽、說、寫結合，將單證、合同、廣告、說明書、商務函電等應用文體的閱讀與仿寫改寫、翻譯結合，提高綜合運用能力。

(三)加強跨文化意識培養，提高理解的準確性。

“When you are in Rome，do as what the Romans do.”跨文化意識的培養直接關系到涉外交際日常活動與業務活動的順利開展。很多文章取材于國外英語原文，滲透國外文化，包括人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活習俗和風土人情等，而文化背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它關系著閱讀理解的準確性，幫助學生了解中西方文化差異，拓寬語言知識面，尤其強調應用文中的稱謂、介紹、致歉、感謝和答謝、贊美、禮貌申訴等，通過課堂滲透、專題講座、外賓交流和自我積累等方式加以培養。

(四)精讀與泛讀結合，擴充學生閱讀量，拓寬知識面。

要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量，使學生獲得充分的語言實踐機會，積累相關文化背景知識，激發閱讀興趣，形成良性循環。除課本外，教師要鼓勵學生進行大量課外整體閱讀，師生共同收集、展覽、交換真實的英文報紙、藥品說明書、菜單、廣告、單證、合同、導游解說詞等，給學生推薦好的英語閱讀網站、小說、電影等，以課堂閱讀教學為點，拉動學生的課外自主閱讀面。

(五)激發閱讀興趣，培養閱讀自信心。

1.注重選材的合理性。精選貼合學生專業與崗位需求、符合高職學生認知能力、心理特征的閱讀材料，堅持應用文為主以突出公共英語學科的工具性和實用性，兼顧傳記、傳說、科普、經濟、新聞報道、詩歌等多種題材與體裁，考慮文章容量、生詞率、時代感、教育性、趣味性，以保持其人文性。2.創設閱讀環境和布置可操作的閱讀任務，開展豐富的閱讀課外活動，如看英語電影、設英語閱讀周、建英語閱讀書架、辦英語讀書沙龍等。3.優化雙語教學、任務型閱讀、翻譯法等教學方法，運用多媒體、光盤、磁帶、實物等多種教學手段，刺激學生多種感官，提高閱讀教學效率。4.做好閱讀評價。以激勵為主，針對學生閱讀策略運用、閱讀量、閱讀效果、閱讀熱情，開展口頭、書面、問卷、自評、互評等多種形式的評價。

總之，作為高職公共英語教師，我們應充分認識閱讀教學的重要性，面對閱讀教學中存在的問題，從準確定位閱讀教學目的、注重閱讀技巧與策略的指導、加強跨文化意識滲透、擴充學生閱讀量、激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀自信心等方面著手，轉變教學觀念，革新教學方法，提高閱讀教學效率，服務于專業、貼合學生就業與崗位需求，努力實現提高學生人文素養與涉外綜合實際運用能力的雙贏。

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