大學英語課改下學生自主學習能力的培養

摘 要: 在大學英語教學改革中，增強學生自主學習能力作為大學英語的教學目標之一被提上了日程。本文通過介紹自主學習的定義及開展的必要性，就如何有效地培養學生的自主學習能力給出了建議。

關鍵詞: 大學英語課程教學要求 自主學習能力 培養

1.前言

為滿足新時期社會發展和國際交流的需要，廣大英語學習者要逐步培養終身學習的觀念和自主學習的技能?！洞髮W英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)明確規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力。作為此次教學模式改革的目的之一也是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。[4]因此，如何提高學生自主學習能力成了廣大英語教師面臨的巨大挑戰。

2.自主學習的定義及開展的必要性

2.1自主學習的定義

Holec[1]率先把“自主學習”的概念引入語言學習，并把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”，也就是說能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。Little[2]認為，自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策，以及獨立行動的能力”。具體地說，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標，以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。郭茜[3]指出，自主學習是學習者與他人合作，積極主動地診斷自己的個人學習需求和社會學習需求，確定學習資源，選擇并實施合適的學習策略，反思評價自己的學習。筆者認為，大學英語課堂上的自主學習即在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，學生根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

2.2培養學生自主學習的必要性

2.2.1大學英語教學改革的必然要求

長期以來，受傳統教學理念的影響，我國的大學英語教學采用的是教師講授為主的單一教學模式?！墩n程要求》指出新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。[4]隨著大學英語教學改革的深入進行，新教學模式的廣泛應用，這都為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺。

2.2.2學生個體發展的需要

提倡自主學習，培養學生的自主學習能力，是落實素質教育，培養21世紀高素質、創新型人才的需要，也是學生完善個體發展的需要。據調查研究表明，在校大學生中綜合成績高、動手能力強的學生絕大部分是自主學習能力強的學生。缺乏自主學習能力，就不可能具有創新精神與實踐能力，就無法適應21世紀面臨的種種挑戰，更談不上緊跟社會發展進行終身學習。因此，為了實現個體的發展，學生要積極培養自身的自主學習能力，進而跟上時代潮流，成為高素質、具備終身學習能力的創新型人才。

3.如何培養學生的自主學習能力

3.1樹立學生自主學習的觀念

要培養學生學習的自主性，首先要樹立其自主學習的觀念。由于長期受傳統課堂教學模式的影響，相當多的學生習慣于以教師為中心、以傳播知識為主的“灌輸式”教學方法，這就使得學生過分依賴教師和教科書，不愿意承擔自己學習的責任，缺乏自學能力。因此教師要幫助學生確立自主學習意識，在課堂教學中逐步提高學生的自主學習能力。

3.2激發學生的學習興趣

在課堂教學中，學生只有對自己所學的內容感興趣，才愿意自發地集中學習注意力，主動地去學習，這就使廣大英語教師面臨著如何激發學生學習興趣的挑戰。以一堂大學英語讀寫課程為例，首先，教師可以利用視頻、音頻和圖像等形象直觀的手段，根據文章的內容，提出有關切合學生實際又能體現課文內容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習;在講解課文的過程中，為了保持學生的興趣，教師要注意靈活選用不同的教學方法，使學生進入積極主動的求知狀態。另外，教師要在整個教學過程中盡力營造輕松愉快的學習氛圍，增強學生的參與意識和實踐意識，以達到教學的最佳效果。

3.3注重形成性評價對學生的促進作用

《課程要求》將對學生的評估分為形成性評價和終結性評價兩種。在基于計算機和課堂的教學模式中，形成性評價特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控。[4]它通過學生課堂表現、課外活動參與、網上學習記錄及作業等形式對學生的平時表現進行評價記錄。形成性評價能幫助學生明確學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距，同時也能幫助教師更多地掌握學生的學習狀況，給予學生有意義的反饋，鼓勵學生注重學習的過程而不僅僅是尋找答案。學生一旦對自身的學習有了總體的把握，便能逐步掌握學習策略并成為學習的主人，獲得終身學習的動力，成為優秀的自主學習者。

3.4充分發揮教師在課堂上的主導作用

在基于計算機多媒體為輔助和以學生為中心的教學模式下，教師面臨著更加嚴峻的挑戰，需要付出比傳統課堂教學中更多的努力。隨著新教學模式的應用，大學英語教師要重新定位自己在課堂教學中的角色，從傳統教學方法中的傳播者、灌輸者轉變成為學生自主學習的引導者、組織者、合作者與幫助者，指導學生掌握學習技巧和學習策略，鼓勵學生采用自己的方式學習，培養學生的主體意識，提高學習效率，充分發揮其在教學中的主導作用。

4.結語

大學英語教學改革就是要實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。[4]因此，為順應大學英語教學改革及培養高素質、創新型人才的需要，廣大英語教師要及時更新教育理念，樹立以學生為主體、個性化學習的教學觀念，充當課堂教學中的引導者、組織者和幫助者，促進學生總體學習能力的提高，幫助學生成長為自主的語言學習者。

參考文獻:

[1]Holec，H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems[M].Dublin:Authentik，1991.

[3]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].西安外國語學報，2004，(2).

[4]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2007.