科學利用母語遷移提高英語寫作水平

摘 要: 英語寫作在高考英語中占有非常重要的地位，也是學生的弱項。本文著重分析了母語對英語學習和寫作過程的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了引導學生科學利用母語遷移提高寫作水平的具體方法。

關(guān)鍵詞: 英語寫作 母語遷移 教學實踐

英語寫作作為考查學生英語綜合運用能力的有效方式，在高考英語中占有非常重要的地位。然而受母語影響，許多學生在英語寫作中時常錯誤百出，Chinglish(中國式英語)現(xiàn)象普遍存在。科學分析母語在學生寫作過程中的影響，并有針對性地改進英語教學，指導學生寫作實踐，揚利避害，對提高學生的英語寫作水平有著積極意義。

一、母語對英語學習的影響

語言具有共性，不同語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有獨特性，各自有著一套穩(wěn)定的聲音信號和字形符號，但這些外殼所承載思想內(nèi)容是完全可以統(tǒng)一起來的。正如亞里士多德所說:“人類不會有相同的文字，也不會有相同的發(fā)音，但是這些文字和聲音所代表的心理經(jīng)驗以及這些經(jīng)驗反映的事物對大家都是共通的。”正因為如此，全世界使用不同語言的人們才能夠突破語言障礙，不斷加強溝通與交流，形成今天的“地球村”。

20世紀50年代，對比分析(Contrastive Analysis)理論發(fā)展起來，并提出了母語遷移(transfer)概念。研究表明，母語對第二語言學習有著深刻的影響。當母語的某些特征與第二語言相似或完全一致時，就會對第二語言的學習產(chǎn)生促進作用;當母語與第二語言有一定差別時，學習者如果還是借助母語的一些規(guī)則，就會對第二語言的學習產(chǎn)生干擾。這就是母語對第二語言學習的正遷移(positive tansfer)和負遷移(negative tansfer)。學習者的外語水平受母語的影響程度是不斷變化的，學習者的外語掌握程度越低，其借助母語參與外語學習的依賴性越強。

二、母語對英語寫作過程的影響

母語對英語寫作過程是否有影響呢?許多專家學者進行了專題研究，得到了許多頗有價值的成果。首先，雙語思維是二語寫作中的特有現(xiàn)象。郭純潔和劉芳經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，第二語言學習者在目的語輸出時所進行的推理過程大都是由母語承擔的。[1]其次，母語思維參與二語寫作的過程是復雜的。王文宇、文秋芳研究發(fā)現(xiàn)，不同思維活動中的母語參與量下降幅度不等。在解題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出、過程管理等五個寫作思維過程中，隨著二語水平的提高，文本輸出層面上的母語思維量持續(xù)減少，而解題和結(jié)構(gòu)構(gòu)思活動中的母語思維量卻沒有明顯的遞減趨勢。[2]最后，母語水平對英語寫作水平的影響也是復雜的。王立非、文秋芳研究發(fā)現(xiàn)，漢語水平變量通過直接或間接路徑對學習者的英語寫作能力產(chǎn)生影響，其中漢語寫作能力、漢語詞匯能力和漢語語篇能力三個變量對英語寫作影響顯著。同時，英語水平在漢語能力變量向英語寫作能力的遷移中也起著制約作用。[3]

三、科學利用母語遷移指導英語寫作教學

高中還處在英語學習的初級階段，強調(diào)學生在寫作中用英語進行思維，是不科學也是不現(xiàn)實的。只有充分利用母語的正遷移，有效克服母語的負遷移，才能提高學生的英語寫作水平。

1.加強英美文化背景教學，鍛煉英語寫作思維。教師要注意介紹英美民俗習慣，通過對比讓學生了解中外民俗習慣的差異，增加英語表達的積累，這樣有助于養(yǎng)成英語思維的習慣，減少母語思維的負遷移。積極創(chuàng)新英語學習環(huán)境，開展課外閱讀和原聲影視欣賞，也是加強英美文化背景學習、學會用英語思維的有效手段。

2.加強詞匯句法教學，夯實英語寫作基礎(chǔ)。在詞匯教學中，教師要對相近詞進行語義辨析，講清與漢語同義詞的英語詞匯內(nèi)涵及其使用場合，包括詞性、用法和搭配等。在句法教學中，要積極引導學生用簡單的英語表達來克服母語的干擾。要給學生講解英語中的五種基本句型，并結(jié)合課本中的重點單詞、短語進行造句練習，使學生對五種基本句型能夠基本掌握，寫作更加符合英語表達的習慣。讓學生背誦名篇佳句，也是句法練習的有效方式。

3.加強英語寫作訓練，提高英語寫作水平。高考英語寫作要求覆蓋要點及語言的多樣性、連貫性和得體性，鼓勵學生嘗試語言的多樣化和復雜樣，寫出亮點，寫出文采。教師在指導學生寫作時，要讓學生了解高考作文標準，并盡可能地以此作為寫作的標尺。一是要指導學生充分利用母語思維正遷移進行解題、構(gòu)思安排內(nèi)容。在看到作文題目后，要積極利用母語搜索記憶中的相關(guān)信息和認知經(jīng)驗，分析和理解題目，獲得題目要傳達的信息，以便減少直接接受外語信息對記憶的約束。解題之后，在文章結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容構(gòu)思上也可以充分利用母語思維，以便快速地將要表達的語義信息條理地完整地存儲在大腦中。然后廣泛搜集材料，獲得盡可能多的相關(guān)素材。二是要指導學生使用正確的人稱、時態(tài)，根據(jù)題目的要求，確定文章的人稱和時態(tài)。三是要強化同義詞(短語)訓練，用多種表達法表達同一意思，避免過多地使用同一詞匯。要求學生平時的單詞、短語要記牢，嘗試用高級詞匯去表達意思。根據(jù)閱卷老師的經(jīng)驗:好的作文往往與使用較多的高級詞匯有關(guān)，所以平時要注意學習運用一些高級詞匯。四是要加強句式轉(zhuǎn)換、一句多譯、改錯等句型訓練，盡量避免過多重復某一句型。句式要靈活多變，不要一味都是主語、謂語、賓語、狀語，可以用倒裝句、強調(diào)句型、定語從句、名詞性從句等來使文章多些亮點。

4.開展小組合作學習，培養(yǎng)學生準確運用語言的能力及糾錯的能力。這是提高學生英語寫作水平非常有效的方式。在寫前階段，通過小組成員間相互討論，幫助學生充分利用母語思維活動進行解題、構(gòu)思安排內(nèi)容。在寫后修改階段，小組成員互改作文，根據(jù)老師平時傳授的知識來審查分析他人作文，找出受母語負遷移而造成的不當語言點，重點審查時態(tài)、人稱、大小寫、主謂一致、標點、拼寫、要點、關(guān)聯(lián)詞、句型、首尾句等。習作者再根據(jù)其他成員的審查意見對文章加以修訂或改正。這樣，不僅可以為學生提供閱讀別人作品的機會，相互學習，取長補短，而且可以培養(yǎng)學生準確運用語言的能力及糾錯能力，有效避免“重蹈覆轍”，更可以充分調(diào)動學生英語寫作的積極性，有利于提高學生的自主學習能力。在小組寫作合作學習中，教師要充分發(fā)揮好寫作前引導和寫作后點評指導作用。

參考文獻:

[1]郭純潔，劉芳.外語寫作中母語影響的動態(tài)研究[J].現(xiàn)代外語，1997，(4):31-38.

[2]王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作——大學生英語寫作過程研究[J].解放軍外國語學院學報，2002，(7):64-67.

[3]王立非，文秋芳.母語水平對二語寫作的遷移:跨語言的理據(jù)與路徑[J].外語教學與研究，2004，(5):205-211.