把數學課堂還給學生

學生是教育活動的主體，這是廣大教育工作者所認同的，但是長期以來，學生的主體地位卻沒有得到真正實現，課堂仍然是教師的“教”、“管”、“壓”的課堂，于是有專家呼吁:“把課堂還給學生!”“讓課堂成為生命活力的主陣地!”新的數學課程教材正是教師在課堂上展示其生命價值，學生實現知識與能力乃至生命的同步發展的教材，但還需要教師在教學過程中多維度地激活課堂教學要素，改變過去“教師講，學生聽;教師做，學生看;教師問，學生答”的教學模式，創造一個有利于學生生動活潑發展的教育環境，把課堂真正還給學生，給學生充分發展的時間和空間，真正喚醒學生的主體意識，這樣才能在促進學生個體生命的充分自由發展的基礎上，實現師生生命的整體價值，煥發課堂生命的活力。

一、要創設情境，讓學生樂學

教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用下完成的，而情感的因素作用十分明顯。教師要將對學生的高度責任感轉化為情感因素，把愛護學生，激勵學生貫穿于整個教學過程中。要將教學活動中的“一條主線”觀念更新成“兩條主線”，需要教師在充分認識“一條主線”局限性的情況下，并大膽進行教學實踐，只有在取得良好的教學效果前提下，“兩條主線”教學觀才能獲得認同，從而使教師的教育教學觀念獲得更新與發展。由此可見，創設樂學情境是每個教師進行課堂教學的首要任務，也是把學生導向境地的最佳手段。

例如:教學加減法的一些簡便算法，我以故事形式導入新課:唐僧師徒上西天取經，一路上師傅總贊揚孫悟空智勇雙全，豬八戒聽后很不高興，嘴巴翹得高高的足可以掛上一只油瓶。于是師傅出了這樣一道題“99+99+99+99”，讓孫悟空和豬八戒兩人比賽，結果，豬八戒列豎式算到一半時，孫悟空就得出正確答案。當孫悟空把他的正確答案說出來后，豬八戒佩服得五體投地。趁此給學生拋出一個懸念:同學們，你們知道孫悟空是怎樣算得又對又快嗎?學生聽后反應非常激烈，注意力很集中。講故事是迎合學生愛聽故事的天性，而故事設置的懸念卻充分調動了學生的參與意識，使學生由此順利進入學習狀態。

又如，三角形內角和的教學，一開始我給學生出示幾個大小不一的三角形，讓學生判斷哪個三角形的面積大，哪個三角形的內角大。第一個問題，學生通過肉眼比較就能找到答案，而第二個問題卻有了爭議，有的說面積大的三角形的內角和就大，有的說不一定，可是誰也說服不了誰，課堂氣氛非常活躍。到底誰的判斷正確呢?這是每個學生都想知道的。這樣，學生有了強烈的學習愿望，學習的積極性自然高漲。課堂氣氛其樂融融。

當然，創設樂學情境并不只限于課前導入，而應貫穿整個數學課堂教學的始終，如何操作就有賴于教師的能力了。

二、要提供機會，讓學生自主學習

要把課堂還給學生，教師就要改變過去“主演”的角色，少講、少做，把機會讓給學生。凡是能讓學生動手操作的，就應取消老師演示學生看的形式，讓學生自己做;凡是能讓學生動口說道理的，就應取消老師概括學生聽的形式，讓學生自己說;凡是學生能通過動腦筋解決的問題，就不要包辦代替，讓學生自己想，要讓學生自主學習。

例如，圓周長的教學，我讓學生分組合作，并按如下程序進行教學。

1.準備一個鐵絲圈，讓學生明確圓的周長是哪一部分，并想辦法量出它的長。(學生把鐵絲圈展開，用直尺量出它的長，這是“化曲為直法”。)

2.是不是所有的圓周長都可以用上面的方法量出來?讓學生拿出準備好的硬幣和幾個圓形硬紙片，想辦法量出它們的周長。提示:可以用滾動法。(類似“化曲為直”法。)

3.讓學生在紙上畫一個圓，問:用剛才的方法能不能量出它的周長?(不能。)

4.引導學生量出硬幣及一些圓形紙片的直徑(周長已經量出)，并把直徑與周長進行對比、測算。學生驚奇地發現:圓周長總是直徑的3倍多一些(約3.14倍)，從而總結出圓周長=直徑×圓周率。

5.讓學生用量直徑的方法計算幾個大小不同的圓進行驗證。

以上過程中，全部由學生進行操作、實驗、觀察、思考、總結，完全取消了教師的講解、示范。學生憑借自己和同學的力量發現了數學規律，牢牢地掌握了數學知識，體會到學習成功的喜悅感，同時學習能力得到了提高，為進一步的自主學習打下基礎。這樣的教學效果比過去“老師講、學生聽，老師做、學生看”的教學方法強得多。

再如，應用題數學中有這樣一例:一張紙2角錢，小明用1元錢買4張紙。還剩多少錢?

二年級的小學生遇到這樣的問題，會出現兩種解法。

解法一:1元=10角解法二:10÷2=5(張)

2×4=8角5-4=1(張)

10角-8角=2角 2×1=2(角)

第一種解法顯然是完全正確的，而第二種解法雖然也能解決問題，但卻有些不妥之處。這時，教師應該如何處理呢?我們不妨先肯定學生的這種“獨特見解”，然后讓兩種解法的學生口述自己的解題思路，再讓全體學生討論、比較兩種解法哪一種科學。這樣學生通過說理、辨別，不但理清了應用題的解題思路，把握了解答應用題的策略，而且也鍛煉了“說理”及思維能力。而教師在其中僅僅是個“組織者”而已。

三、把實踐引入課堂，把課堂還給學生

著名數學家波利亞說過:“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”“自己去發現”，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，探究是一筆寶貴的教學資源。在教學中，教師要盡可能地給學生提供廣闊的空間，自覺地將教學過程處理成組織引導學生進行探究、操作、實踐的過程，讓他們合作交流、動手實踐、自主探索，并從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。如案例中學生根據自己的喜好，選擇實物進行自主研究、探索，并與同學交流，從而有效地鞏固幾何形體體積的計算方法，體驗到學習數學的樂趣，使課堂成為張揚個性的舞臺。

四、讓學生拓展，豐富學生的思維

數學是思維的體操，它能使人聰明。當學生學會一個數學知識點后，教師要對數學題目進行改編，讓學生能夠舉一反三。教師還要對知識進行整合，顯示數學知識的前后聯系，讓學生在知識體系中學習數學。在數學中，有著許多耐人尋味的趣題和數學史話，都可以激發學生學習數學、探索數學的興趣，教師要進行適當補充。當然，讓學生自己去拓展，是豐富思維的最好途徑。比如數學課題學習，讓學生自己去查課外書、互聯網搜索、現場調查，自己進行專題研究，然后得到一些心得與體會，拿到課堂上講，毋庸置疑，這樣能把課堂真正還給學生。

總之，課堂應當是學生的課堂，新時代的教師應該把學生的主動權留給學生，讓學生積極主動地參與教學過程，享受學習的快樂，從而真正成為學習的主人。