大學新生英語教學研究

摘 要: 文章對比了中學英語教學和大學英語教學的不同，分析了大學新生英語學習的轉型期問題，提出了教師應使大學新生明確學習目標、熟悉教和學的方法、了解教材內容并為學生創設學習環境，使大學新生順利渡過轉型期。

關鍵詞: 大學新生 英語教學 轉型期

一、引言

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學新生經過中學階段的英語學習之后，具備了一定的語言基礎，但綜合應用能力較差。大學英語教學的任務正是對學生在聽、說、讀、寫、譯諸方面進行訓練，培養學生綜合運用語言的能力。由于大學新的學習環境和新的教學方法，部分新生不能很快適應，會遇到各種問題而無法順利度過轉型期，從而影響以后的英語學習。因此，針對這一階段大學英語教學的策略研究是一個重要的課題。

二、中學英語教學和大學英語教學的對比

(一)學習目標不同

在現今的應試教育高考體制下，中學階段的英語學習目標就是高考時取得高分，這就要求學生進行高強度的題海訓練。雖然學生具備了一定的語法基礎，但是由于高考英語基本不考查學生英語的聽和說，造成其聽說能力基礎薄弱，學生在中學階段掌握的是英語考試能力，而不是英語的實際應用能力;2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

(二)教、學方法不同

在中學階段，英語教學方法基本是“填鴨式”的，課堂以教師為中心，教師對課文的講解停留于以詞匯和句子為中心的語言分析教學，側重傳授語言知識，如講解語法要點、分析疑難句型結構、翻譯長句短句、例釋重要詞匯等。這種方式只限于語言知識本身，英語學習被機械化為詞匯、語法的學習;在大學英語的課堂上，教師是組織者和引導者，學生是課堂活動的中心，教師改變了講授為主的單一教學方法。以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，大學英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。大學英語課堂上學生學習的不僅僅是英語的語言知識能力，更是自主學習的能力。

(三)教材的不同

學習任務和難度的增加是中學和大學英語的顯著區別。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學生英語聽、說、讀、寫、譯各方面的能力提出了量化標準，僅詞匯量一項的更高標準為:“掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組(包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞匯，但不包括專業詞匯)，其中約2360個單詞為積極詞匯。”按照《大學英語課程教學要求》，大學英語的教材在內容上包括引入討論、聽力練習、課文內容、翻譯、課外閱讀、作文等，全方位訓練學生的各種能力。

(四)學習環境的不同

中學和大學的學習環境有著根本性的區別。中學時有老師嚴密監控和同學間的激烈競爭，學校安排有密集的課程，學生按照學校安排和老師的要求進行高密度、高強度的學習，幾乎沒有空余時間來發展自己的興趣愛好;而在大學的開放式學習環境中，學校課程安排相對較少，課余時間相對較多。從中學嚴密監管到大學寬松自由環境中后，部分大學新生自我控制能力較差，開始揮霍浪費時間，久而久之，學習成績一落千丈。

三、大學新生英語教學方法研究

(一)明確學習目標

教師要向新生介紹大學英語教學大綱的要求，讓他們及時了解大學英語教學對學生聽、說、讀、寫、翻譯及詞匯方面的要求，使學生明確努力的方向，幫助學生樹立新的學習目標。使學生清醒地意識到用題海戰術和死記硬背來應付考試、謀取前程是行不通的、不明智的。新的大學英語教學目標把提高學生的聽、說能力放在了首要位置。教師要鼓勵大一新生積極參與英語課堂教學和課外英語活動，主動與師生進行交流，以便訓練和提高自己的英語聽說能力。同時，大學英語課不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，教師要幫助大學新生分析英語的工具性和人文性特征，以便學生將來能夠適應社會的發展，肩負起國際交流的重任。

(二)熟知教、學方法

大學的課堂教學以學生為中心，教師變為啟發者、引導者、組織者、評估者甚至活動參與者。這種平等的課堂關系對于習慣了中學時代被動接受式的課堂教學方式的新生來說還有些陌生。教師要引導學生盡快適應新的教學方法和掌握新的學習方法，適時向他們介紹英語學習技巧，如讀音規則、構詞法、閱讀技巧、工具書的使用、上網學習途徑等，培養學生學習英語的語篇能力及聽、說、讀、寫、譯能力，以便學生盡快進入學習狀態并學好大學英語。

(三)了解教材內容

以學生為中心合理選擇教材內容。在教材方面大學英語表現為結構多樣化、內容豐富化。因為時間有限，課堂上不一定能完成教材所有的任務，教師要把握好教材內容的選擇，注意能力的培養，幫助學生了解學習材料的結構、任務、課堂的安排、活動的形式、目的，以及課后要求學生自主學習的部分，使學生在大學英語的學習中做到有的放矢，制訂其行之有效的學習方案，并向預定的目標奮斗，使師生配合更默契、更高效，使學生盡快適應大學英語教學的方式和節奏，順利度過轉型期。

(四)創設學習氛圍

創造學生學習英語的氛圍，以適應大學英語學習環境。教師應鼓勵學生積極參加課內外各種各樣的英語知識與技能比賽，讓學生了解英語能力考試的一些基本信息，如:英語能力考試的題型、最新發展動態及改革趨勢。教師也可根據學生學習水平，再結合所學內容，給學生布置些適當的課外學習任務，如課前預習、課后復習、閱讀短文、聽錄音等。做好這些工作可為新生的大學英語學習起到導航作用，為他們深層次的英語學習注入新鮮活力。

四、結語

中學英語的應試教育和大學英語的綜合語言能力培養的不同注定大學新生的英語學習要經歷一個轉型期。教師要讓學生明確大學英語的學習目標、熟悉教和學的方法、了解教材內容并為學生創設學習環境，使大學新生盡快適應大學英語的學習，順利渡過轉型期。

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