影視資料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

摘 要: 在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師要使學(xué)生感知歷史事實材料并形成歷史印象，除了應(yīng)用形象化的語言描述外，還必須借助形象的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。在諸多的形象材料中，歷史影視資料可將某段歷史動態(tài)的呈現(xiàn)出來，形成生動的歷史印象，因而被廣泛地應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中，但是在實際教學(xué)過程中要使用好影視資料，還必須遵循客觀的教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞: 影視資料 歷史教學(xué) 應(yīng)用原則

隨著社會信息化的飛速發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)工作中的作用日益凸顯，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它具有知識容量大、密度高、范圍廣、操作簡便等優(yōu)勢，能實現(xiàn)對學(xué)生感官的多重刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在歷史學(xué)科教學(xué)方面尤其具有優(yōu)勢。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。要貫徹這一指導(dǎo)思想，就必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)學(xué)生熱愛歷史學(xué)習(xí)的激情，影視資料的運用是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，還可以培養(yǎng)學(xué)生從歷史資料中獲取歷史信息的能力。因此，運用多媒體技術(shù)，從視覺、聽覺等許多方面讓學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，能給開放型歷史課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)與活力，并提高歷史課堂的效率。但在歷史教學(xué)中，也存在著一些誤區(qū)，比如簡單地把一些影視資料無目的地引入課堂，簡單地進(jìn)行資料的堆砌，不加選擇地應(yīng)用等。這樣應(yīng)用不僅不能起到多媒體應(yīng)有的作用，反而適得其反。那么如何高效地運用多媒體，我結(jié)合教學(xué)實踐及其他教師的經(jīng)驗，談?wù)動耙曎Y料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用幾點原則。

1.真實性原則

學(xué)生歷史概念的形成源于對歷史事實的感性認(rèn)識，其途徑之一就是源于教學(xué)中對形象知識材料的接受。那么，教學(xué)中所呈現(xiàn)的歷史影視資料應(yīng)真實，因為歷史影視資料具有特別顯著的形象性。也正是由于這種突出的形象性，學(xué)生在接受后往往成為進(jìn)行歷史思維發(fā)展的基礎(chǔ)，甚至成為評價歷史事物的標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的歷史材料缺乏真實性，歷史教學(xué)就喪失了科學(xué)性和嚴(yán)肅性。所以，歷史電影資料的真實性是其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的最基本要求。如在講述人教版必修2第2課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》“冶銅技術(shù)”時，我在上課時插入了實錄片《國寶檔案》片段，以圖聲并茂的視聽沖擊使學(xué)生對“燦爛的青銅文明”有了深刻的了解。

在課堂教學(xué)中，歷史影視資料可以說是教材知識的具體化，一旦應(yīng)用就成為教師所傳授歷史知識的一部分，應(yīng)嚴(yán)格遵循傳授歷史知識真實性原則。歷史影視資料類型不同，其內(nèi)容也具有不同的性質(zhì)，教師應(yīng)區(qū)別對待，特別是對歷史故事片的應(yīng)用須特別慎重。

2.準(zhǔn)確性原則

歷史影視素材畢竟不是規(guī)范的原始史料，而是經(jīng)過藝術(shù)加工的綜合藝術(shù)素材。因此，對于基層歷史教育工作者而言，在歷史課堂教學(xué)的過程中如何做到合理地加以借鑒使用，以使其對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的幫助達(dá)到最大化效果，這就要注意區(qū)分影視資料的史料價值，準(zhǔn)確地反映課本內(nèi)容。所以，采用影視資料時教師要注意:進(jìn)行分類鑒別，歷史影視資料按其內(nèi)容形式可以分為科教片、實錄片(紀(jì)錄片)、資料片、故事片、非歷史電影片等幾種形式。歷史科教片主要突出歷史教育作用，有明確的教育意義，史論結(jié)合，選擇翔實的歷史形象材料，并結(jié)合具體的說明，具有較高的史料價值。在教學(xué)中教師可以根據(jù)實際需要選用[1]，對模擬資料，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的講述。如在講述人教版必修1第20課《新中國的民主政治建設(shè)》時，我讓學(xué)生觀看了故事片《開國大典》、《建國大業(yè)》等相關(guān)片段。學(xué)生在看到歷史紀(jì)實片《開國大典》毛澤東的真實形象時，反而認(rèn)為這個毛澤東不像“真實的毛澤東”。這種歷史形象認(rèn)識與歷史真實形象的錯位，對學(xué)生歷史形象知識結(jié)構(gòu)的建立是不利的。故事片的塑造與真實的歷史事實是有距離的，但歷史實錄片的內(nèi)容在客觀上就是學(xué)生建構(gòu)形象知識體系的基石[2]。

3.針對性原則

指要注意影像資料的對象性和目的性，必須與所教內(nèi)容聯(lián)系密切，注意合理篩選符合真實歷史事實和現(xiàn)代歷史觀念的素材。歷史題材的影視片，未必就是能展現(xiàn)真實歷史的資料片，有的影視片，名為還原再現(xiàn)歷史，創(chuàng)作態(tài)度卻極不嚴(yán)肅規(guī)范，戲說歷史的影視劇層出不窮，對正在學(xué)習(xí)知識且鑒別能力有限的中學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重誤導(dǎo)。更糟糕的是，很多所謂主旋律或者嚴(yán)肅題材的歷史劇，對真實歷史的修改和歪曲，甚至比明目張膽戲說的更夸張，更富有迷惑性。這就要求授課教師在篩選資料時做到嚴(yán)格把關(guān)。注意防止學(xué)生在觀看影片時思維上“出戲”，即過于關(guān)注演員本身或者與歷史教育無關(guān)的其他細(xì)節(jié)，比如劇中人物的特定服裝，某些特定的布景，以及化妝方面的細(xì)節(jié)，等等。如紀(jì)念建國六十周年的主旋律獻(xiàn)禮片《建國大業(yè)》，采用明星陣容來吸引觀眾的眼球。教師若在課堂上應(yīng)用其片段后，學(xué)生討論的主題會偏離課堂內(nèi)容，而是以某某明星的演技如何作為討論的內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響影視資料的應(yīng)用效果。

又如講述人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》時，由于是西方文明史，學(xué)生沒有切身的感受，如何很快引發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率是個難題。所以，在課前導(dǎo)入時我就引用了《特洛伊》電影中的片段:愛琴海湛藍(lán)色的海洋和特洛伊戰(zhàn)爭浩大逼真的場面，馬上吸引學(xué)生對海洋文明發(fā)生濃厚的興趣。首先，針對學(xué)生的盲點，讓學(xué)生有直觀地感受，了解希臘特殊的地理環(huán)境和早期海外殖民活動，然后圍繞影視剪輯中信息，學(xué)習(xí)古代希臘的地理位置和特點就非常順利了，這樣就做到了有針對性地有的放矢。

4.適量性原則

在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、時間所限，不可能將所有相關(guān)內(nèi)容都以形象手段展示出來，只能選取典型中的典型，重點中的重點。在教學(xué)實踐中，有些教師認(rèn)為提供的形象材料越多，教學(xué)效果就越好，這其實是教學(xué)中的一個認(rèn)識誤區(qū)。課堂教學(xué)中需要使用的影視資源，要保證把實際播放時間嚴(yán)格控制在一節(jié)課可容納的合理比例之內(nèi)。中學(xué)歷史課45分鐘一節(jié)，單段視頻所占據(jù)的播放時間最多不超過10分鐘，即使不止播放一段，總時間也不宜超過15分鐘。否則，學(xué)生注意力勢必被課外材料過分吸引，而無法及時集中到課堂教學(xué)上來，一節(jié)課所必須的獨立知識體系的相對完整性，也不可避免地要受到?jīng)_擊。

影視片斷數(shù)量不宜多，容量不宜大，即運用要適量，量的多少取決于教學(xué)內(nèi)容的需要，要貫徹“少而精”的原則。如講述人教版必修3第19課《建國以來的重大科技成就》時，有位教師使用“中國第一顆原子彈爆炸成功”、“東方紅一號”、“神舟五號”、“袁隆平與雜交水稻”“人工合成結(jié)晶牛胰島素”等5段視頻，共22分鐘。顯然，視頻的時間占了整堂課時間的1/2，按適量性的原則這節(jié)課可以選用有代表性的3段視頻:“中國第一顆原子彈爆炸成功”、“東方紅一號”“神舟五號”，可以典型地代表中國三個階段的科技成就。

5.探究性原則

課堂中應(yīng)用影視視頻的根本目的是根據(jù)影視片段所展示的內(nèi)容讓學(xué)生思考討論并回答與本課所學(xué)的知識有關(guān)的問題。問題的設(shè)計，要根據(jù)視頻本身體現(xiàn)出的重點來進(jìn)行。例如，若畫面重點在刻畫展現(xiàn)歷史人物，那么問題就應(yīng)圍繞人物評價展開;若畫面重點在展現(xiàn)重大歷史事件，那么問題就應(yīng)針對事件過程和特征;若畫面重點在表現(xiàn)歷史場景或大環(huán)境，那么問題的設(shè)計重點必須在歷史背景方面[3]。例如，在講授人教版必修1第14課《新民主主義革命的崛起》一課“紅軍長征”一節(jié)時，教師通過地圖展示紅軍二萬五千里長征的路線，每到重要的地點附上相應(yīng)的影視資料，同時，請學(xué)生用講故事的形式補充一些可歌可泣的事跡，進(jìn)行愛國主義教育。最后在老師的引導(dǎo)下，通過設(shè)置問題鏈讓學(xué)生討論分析這樣可以使學(xué)生動起來，對所學(xué)的內(nèi)容有所思考。

有關(guān)專家曾教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):教學(xué)中展示形象性材料，學(xué)生興趣很濃，但兩個月后，發(fā)言的學(xué)生越來越少，思維活動似乎被凍結(jié)，有近83%的學(xué)生上課瞪大眼睛，等待有趣內(nèi)容的出現(xiàn)，教師的講解已不能引起他們的興趣，整體學(xué)習(xí)成績下降了。所以，堅持質(zhì)與量的結(jié)合是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵[4]。所以，教師在應(yīng)用影視資料的同時不應(yīng)忘記讓學(xué)生自己思考。

綜上所述，影視資料的應(yīng)用要遵循教學(xué)過程中的原則，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用，其發(fā)展速度是很快的，歷史教師在這方面也是可以大有作為的。只要我們勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實踐，善于總結(jié)，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力[5]。

參考文獻(xiàn):

[1]許化寧.歷史教學(xué)中電影資料應(yīng)用探討.教學(xué)與管理(理論版)，2009，(1).

[2]許化寧.試論課堂教學(xué)中電影材料的應(yīng)用.http://www.studa.net/Education/081120/14411787.html.

[3]奚鵬彪.淺談歷史影視在初中歷史教學(xué)中的作用.http://webzine.pte.sh.cn/Article.aspx?665.

[4]馬永波.關(guān)于歷史教學(xué)中運用影視資料的幾點思考.歷史教學(xué)(中學(xué)版)，2007，(11).

[5]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù).考試(教研版)，2008，(09).