轉變教育觀念,實施素質教育

隨著時代的發展，教育和社會的關系日益密切，那種以單純應付考試，片面追求升學率，只面向少數學生，忽視大多數學生;只重知識傳授，忽視能力和心理素質的培養的應試教育已不能適應改革開放和提高國民教育質量的需要了。取而代之的應是面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的的素質教育。因此，在教學中，我們必須拋棄傳統的教學模式，改變教學觀念，以素質教育為目的，全面提高學生的英語學習能力和思想道德素質。在實際的英語教學中，我做了以下幾方面的嘗試。

一、在教學中面向全體學生

在應試教育的模式下，我們的教學往往只面向少數學習成績好的學生，課堂上多提問他們，課后也對他們多加輔導，而大多數學生卻受到冷落，從而挫傷了他們學習的積極性和主動性，使他們失去了學習的信心。素質教育強調面向全體學生，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際情況因材施教，使每個學生都學有所得，以達到全面提高教育教學質量的目的。因此，在教學過程中，我采用分類教學，對不同類別的學生(尖子生、中等生、學困生)在學習中提出不同的要求。如在學習了新課的一些比較重要的對話后，我要求尖子生能用自己的語言組成新的對話，要求中等生能背誦對話，而學困生只要求能朗讀流利即可。在課堂提問問題時，有些難度的問題請尖子生回答，一般性的問題由中等生來回答，比較簡單的問題留給學困生試一試，若答對了，及時給予表揚，讓他們感到老師也在關心他們，讓他們樹立信心，激發他們學習英語的興趣。在布置作業時，要求尖子生多做一些補充題(有一定難度的題目)，而中等生和學困生做些基礎題或抄課文的單詞和對話，這樣，使他們人人都有作業做，都能認真去做，并按時完成。單元考試時也同樣進行分類，每次單元考，基礎題約占80%以上，課文中有“*”、“△”等符號的內容少出現或不作過高要求，這樣的考試使得人人都會做題，人人都有成功感，使他們覺得英語并不太難，增強其學習英語的信心，整體的學習水平也不斷地得到提高，達到預定的要求。

二、在教學中突出以學生為主體

過去的教學側重于“教”，整個教學過程是以教師為主體，教師把每堂課要掌握的知識要點進行耐心的講解，把學生置于被動地位。但實踐證明，教師的“教”不能代替學生的“學”，學生的語言交際能力不是“教會的”而是“學會的”。素質教育則側重于“學”，以學生為主體。如果教師上課時還只顧自己滔滔不絕地講，而沒有讓學生親自感受語言材料，去進行語言實踐，最終學生仍然難以掌握真正的語言技能。因此，在課堂上就必須突出學生的主體地位，教師要把課堂大部分時間留給學生，讓他們自己來當主角、當演員，積極投入到語言實踐中去，使他們處于積極主動的地位。如在進行句型操練時，可先進行整體操練，再由半個班問，另半個班答，或男生問，女生答，然后再交換，整體操練完后，再進行小組活動(兩人一組或四人一組)。在進行小組活動時，可讓學生就地取材(文具盒里的學習用品)，進行pair work:A:Excuse me，May I borrow your ruler?B:Certainly.Here you are.A:Thanks.Oh，this is too short.Do you have a long one?B:Yes，I do./Sorry，I don’t.這樣，每一個學生就都處于角色之中，真正成為教學的主體，獲得充分語言實踐的機會，提高交際能力。教師在這些活動中只是起督促作用或引導作用。

三、注重培養學生運用英語進行交際的能力

培養學生運用英語的能力是素質教育的重要關鍵。新頒布的中學英語教學大綱強調培養“交際能力”，而培養運用英語進行交際的能力是中學英語教學的總體教學目標。在教學中，我從以下幾方面進行培養學生的運用英語進行交際的能力。

1.利用課前幾分鐘進行英語值日報告。

值日生匯報時間限制在5分鐘左右。辦法如下:同桌兩個同學為一組，輪到值日時到臺上進行表演，表演內容可以是當天的出勤情況，當天的日期、星期和天氣情況，也可模仿課本中的對話或自編對話進行，但模仿對話或自編對話必須圍繞著最新學到的知識。這樣，由于輪流值日使每個人都有鍛煉的機會，其他同學在聽的同時，聽力也得到了訓練，長久地堅持這一活動，學生的交際能力將不斷地得到提高。

2.創設情景，進行情景教學。

生動形象化的情景能激發學生的學習興趣，引發他們表達思想的欲望。我在教學中盡可能地利用實物創設情景或表演動作創設情景等來教學。如在教學第一冊第二十一單元的“How many...are there...?”句型時，我就充分利用教室里的實物來進行這個句型的操練。如:How many desks/windows/doors/students/...are there in our classroom?等，然后根據實際情況回答:“There is only one./There are two/...”或“There aren’t any.”在這樣的情景中操練，學生很快就掌握了這一句型。在教學第二冊第三單元的形容詞比較級和最高級時，可利用教室里高、中、矮的學生或長、中、短的尺子或粉筆進行。又如教“Where is (are)...?”新句型時，我事先將我的鋼筆放在某一不顯眼處，然后故意裝出尋找筆的動作和表情，同時邊說:“Where is my pen?”(連說幾遍)根據這一情景，學生很容易就懂得了這一句型的意義。此外，我還常利用圖片或簡筆畫來進行直觀情景教學。

3.進行英語文化背景知識的教學。

在英語教學中，如果只是單純地學習英語而不了解英語國家的文化、風俗習慣和風土人情是不能很好地與外界交往的。如:英美人見面時的問候語是“How are you?”或常用“Hi”“Hello”，若根據中國人的生活習慣和風土人情向英美人問候:“Where are you going?”“Have you had your dinner yet?”就會讓他們感到驚訝和尷尬。還有些句子，如“How old are you?”“How much do you get a month?”“Are you married?”等這些都是英美人覺得不禮貌甚至是忌諱的問題，若用這些句子詢問對方，可能會造成一些不必要的文化沖突。再如，英美人告別時，客人常說:“Thank you for having me.I’ve very much enjoyed this afternoon.”等，而中國人告別時客人常會說“給你們添麻煩了”，“浪費你們不少時間”之類的話，這樣的告別語在與英美人的交往中是不可取的。因此，在教學中教師應重視一些有關英語國家的文化背景知識的教學，以達到交際的目的。

四、寓思想教學于英語教學之中

思想教育是素質教育的組成部分。英語教師在傳授語言知識和培養學生交際運用英語能力的同時，還應做好學生的思想教育工作。現行新教材使用的語言材料有著豐富的思想教育內容，教師在教學中要注意充分挖掘這些潛在的因索，結合學生的實際，采取恰當的方法使他們有機地、自然地滲透到英語教學中去，使學生在學好知識的同時，也學會做人，德才兼備。如學習“Wei Hua’s Busy Day”時，我教育學生要學會料理個人生活，還要主動承擔一些力所能及的家務勞動，替父母分優解難;教“What a Good Kind Girl”一文時，我結合雷鋒同志全心全意為人民服務的光輝事跡，教育學生懂得多幫助他人;教“A Great Inventor”時，啟發學生要像愛迪生那樣勤奮好學，勤于思考，將來為祖國、為人民多作貢獻;學習“In the Museum”時，我對學生進行愛國主義教育，等等。

總之，為了迎接21世紀挑戰，培養跨世紀所需要的人才，我們必須轉變教育觀念，改革人才的培養模式，全面實施素質教育，真正提高學生的英語素質。