高中英語詞匯教學初探

摘 要: 本文針對英語詞匯教學現狀，提出了以話題為中心，激活詞匯教學的教學策略，讓學生在話題引導下，自主、高效地掌握運用英語詞匯，提高高中英語語言的駕馭能力。

關鍵詞: 高中英語詞匯教學 弊端 話題 詞匯教學方法

一、問題的提出

在英語語言教學中，最小單位是詞匯。詞匯是語言的建筑材料，英語教學的成敗在一定程度上取決于詞匯教學的成敗，詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。Allen Valletta曾指出:無論是哪種目的語，語言在所有語言教學中都是重要因素。語言學家博林格也曾說過:任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。著名語言學家威爾金斯(Wilkins)曾經說:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”“詞匯學習是第二語言習得的基礎”(Rivers，1983)。進入高三，學生在英語學習中的一個頭等難題就凸顯出來，即詞匯量不足。最直接的表現就是選擇題的題干看不懂，閱讀文章因為生詞太多而無法正確解釋，解題的正確率低。此外，詞匯方面的困難還會影響到聽力、翻譯和寫作等方面。在教學中，由于沉重的升學壓力，種種形象有趣的詞匯教學法顯得有些無力。因此，英語詞匯作為英語三種核心要素之一及英語習得的基礎，如何讓學生掌握一定數量的詞匯，理應成為高中英語教學的重要任務之一。

二、高中英語詞匯教學中存在的弊端

目前，在英語教學中，詞匯教學還存在著以下的一些弊端。

(一)詞匯的講解缺乏有效性

在長期的英語教學實踐中，我們不難發現，有的老師習慣在講課文之前，按照單詞表逐一地把單詞講解一遍，唯恐有疏漏。這種詞匯教學法無法體現詞匯的學習的重難點，不顧文章，不顧語境，不顧單詞之間的練習，只是為了講單詞而講單詞。課堂無法調動學生的學習積極性和主動性，學生只是“被”學習。

(二)詞匯的鞏固缺乏科學性

在傳統的教學中，詞匯的鞏固就是英譯中或中譯英的單一模式，脫離了單詞的發音規律，脫離了詞語的使用語境，脫離了詞匯教學的最終目標，學生只是機械記憶，即機械重復、反復記憶。特別中考英語取消考音標之后，初中英語教師不太重視單詞的拼寫與發音規則這一塊，一部分學生上了高中，還不能用音標自己準確地拼讀單詞，更不會從發音入手整體記憶一個單詞。同時，學生復習詞匯的方法缺乏科學性，導致記憶時間的浪費。我們的教學大都根據考試來安排，而不是根據大腦的記憶規律來安排。典型例子就是語文與英語早讀交叉安排。

(三)詞匯教學缺乏新穎性

新課程改革的高中詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。高中詞匯教學更重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都要求教師必須尋求一種新的詞匯教學策略。以形容詞為例，傳統的一般教法是:什么是形容詞，形容詞在句子里做什么成分，形容詞有比較級和最高級，形容詞比較級和最高級的詞型變化，句型結構，等等。新的課程理念提倡從用的角度出發。比如，形容詞是做什么用的——是描述事物的，比較級是做什么用的——是比較事物的差別的，然后展示(聽、看、觀察)實際生活中人們是怎樣使用的，給學生留出思考、交流、質疑的時間，然后為學生創設一些運用的語境，并提供語言支持，使學生在運用中加深理解，學會運用。但在現實教學中，我們的實施理念僅僅停留于此。

三、問題的解決

針對目前英語教學中存在的問題，我在實際教學過程中作了嘗試——話題詞匯教學法，以話題為媒介，通過各種學習任務的完成，達到使學生系統地學習、理解、運用詞匯的目標。

(一)詞匯分類

根據英語詞匯課標，教材中的詞匯通常可以分為三個層次:第一層次是出現頻率高的“課標詞匯”，屬于重點或核心詞匯，這類詞匯要求學生靈活運用，是單元詞匯教學的重點和難點;第二層次是話題拓展詞匯，屬于認讀詞匯，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂或看懂、會讀;第三層次是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。

(二)話題選擇

牛津高中英語教材是話題詞匯教學的一個很好的“幫手”，教材在改進后，內容豐富精彩，課堂活動設計形式多樣。瀏覽高中牛津英語的十一本教材，我們不難發現它們都有一個顯而易見的共性，即每個單元都由一個話題貫穿始終，它們涉及文化、教育、科技、地理、人文風俗等各個領域。話題豐富，關注學生生活、學習、個體發展的各個方面。這樣，我們的話題就應運而生了。

(三)話題教學方法

1.對比歸納法

我們可以在課堂的開始給出一系列有關“環境”的反義詞(下文案例都以此話題為例)，讓學生快速地比賽記憶，掌握單詞基本的形，在此基礎上歸納出單詞的前綴或后綴。例如:polluted—unpolluted;illegal—legal;decrease—increase;treated—untreated;poisonous—poisonousless;desertification—anti—desertification等。學生可以很簡單地歸納出表示否定的前綴有:un-，dis-，il-，in-，im-，anti-;后綴有-less。在此歸納的基礎上，我們可以適當地引導學生想出更多的與這些前后綴相關的反義詞的構成，拓寬詞匯的范圍。同時，我們通過構詞法來教授詞匯，既能節約學生學習詞匯的時間，又能使學生舉一反三，學會對以往知識進行融會貫通。

2.直觀拓展法

直觀教學法是采用圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具，以及手勢、動作、表情等身體語言來開展新詞教學的方法。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法。例如在平時的英語教學中，我們可以借助于多媒體和照相機，把一些有關環境的畫面拍攝下來，給學生一個直觀的視覺碰撞。如下圖。

讓學生通過觀看照片，自己找出身邊的環境話題。引導學生呈現出cut down，air pollution，water pollution，run out of，in danger，wipe out，in harmony with等相關短語。這樣學生會對詞有一個全面的了解，并使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶，把抽象概念的詞具體化。

3.練習鞏固法

詞匯的運用離不開語境。我們可以依據“環境”話題，設計合理的練習，把與話題有關的單詞在語境中加以鞏固，讓學生真正掌握并熟練運用。我們可以安排翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯，盡量讓學生運用所學或剛學的詞經常做些口譯練習。所選句子應該實用，盡量貼近生活，具有時代感，讓學生現學現用，充滿學習的成就感，激起他們強烈的學習欲望。例如:我利用剛學過的cut down一詞讓學生運用所學或剛學的該詞的不同意思，放在不同的語境中造句和做些口譯練習。

4.話題討論法

詞匯是英語學習最關鍵的要素。詞匯學習的最終目的是為英語學習聽、說、讀、寫來服務的。老師歸納總結，讓學生“源于課本，超越課本”，用自己所學到的詞匯來表達自己的觀點，讓學生主動掌管詞匯。這可改變教師主講、學生聽記的“知識灌輸”，學生“有備而來”，上課成為學生相互交流、教師指導點撥的過程。這不僅能節約課堂上教師講、學生記的時間，而且能讓學生成為課堂的主人，有更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐。“教是為了不教(to teach in order not to teach)”，在英語的詞匯教學中培養學生的自主學習機制是行之有效的方法。例如我們可以提供特定有關“環境”的一幅漫畫，結合高考寫作的要求，讓學生現學現用。例如:Write a short passage about the picture(about 100 words)，using the words and sentences just learned(take part in;take action;in harmony with，put an end to;wipe out...)

讓學生在寫作中鞏固和運用所有的詞匯，并把它們運用到語篇的寫作中，不是為了學單詞而學。

四、結語

總之，英語詞匯是英語詞匯教學里不可缺少的一個要素。詞匯教學有許多方法，話題詞匯教學法只是其中的一個。話題詞匯教學可以把原本散落的詞匯整合起來，整體呈現在學生的面前，可以較大程度地激活學生的學習積極性和主動性，打破傳統詞匯教學的枯燥、乏味。我們堅信，只要我們遵循了語言教學的規律，靈活運用不同的教學方法，就會在詞匯教學方面取得一定的效果。

參考文獻:

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