作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的個(gè)別化實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

新學(xué)年初，學(xué)校對(duì)初一新生的學(xué)科調(diào)查表明，不少學(xué)生不喜歡地理，理由是:地理知識(shí)比較抽象，理論性強(qiáng)，不理解，缺乏趣味性，作業(yè)很難不會(huì)做等。同時(shí)，也有部分學(xué)生最喜歡地理，理由是:地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，實(shí)用性很強(qiáng)，而形容一個(gè)人知識(shí)淵博，常說(shuō)“上知天文，下知地理”，等等。

不難看出，短短的一個(gè)月左右的時(shí)間，初一學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。面對(duì)這樣的狀況，為了更加精準(zhǔn)地掌握教學(xué)效果，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從2006年開(kāi)始我和同事們承擔(dān)了市級(jí)課題《小班化教育環(huán)境下個(gè)別化教育的實(shí)踐研究》之子課題《作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的個(gè)別化實(shí)踐研究》，經(jīng)過(guò)三年的探究和實(shí)踐，取得了一定成績(jī)。

二、研究目標(biāo)

(一)探索、總結(jié)出個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略及方法。

(二)探索、總結(jié)出個(gè)別化的作業(yè)批改策略及方法。

(三)從激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣入手，使作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改更切合每個(gè)學(xué)生的需要，在作業(yè)批改中滲透情感因素，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、鞏固學(xué)習(xí)效果的手段。

三、理論依據(jù)

(一)新課程理念。

新課程的核心理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。站在這樣的高度，教師就不能把作業(yè)設(shè)計(jì)和批改僅僅當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，而應(yīng)精心地處理，讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)也能充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

(二)加德納的多元智力理論。

該理論認(rèn)為:每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。

(三)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論。

該理論告訴我們:“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”作業(yè)處理是教學(xué)過(guò)程的一部分，也應(yīng)該考慮它的規(guī)律、原則，通過(guò)多樣化處理方式的嘗試，尋找適應(yīng)不同教育對(duì)象、不同作業(yè)類型的最優(yōu)化的處理方式。

四、研究對(duì)象與方法

以初一8班學(xué)生(28人)和初一5班(26人)為研究對(duì)象，主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)作業(yè)的個(gè)別化設(shè)計(jì)與批改方式進(jìn)行跟蹤研究，在實(shí)施過(guò)程中了解記錄研究效果。

五、研究途徑及過(guò)程

(一)探索、研究作業(yè)設(shè)計(jì)的策略及方法。

1.基本策略——自主選擇分層作業(yè)。

我們按照難度把作業(yè)分為三個(gè)層次:(1)基礎(chǔ)題:重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，一般適合學(xué)困生;(2)提高題:重在培養(yǎng)遷移能力，一般適合中等生;(3)拓展延伸題:重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一般適合優(yōu)等生。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇適合自己的一組或兩組作業(yè)。

2.高級(jí)策略——自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

根據(jù)新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自主作業(yè)“三分鐘的發(fā)現(xiàn)——尋找身邊的地理”。引導(dǎo)學(xué)生就一定的主題，關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際大事和媒體熱議事件，充分利用初中學(xué)生充滿熱情、好奇心強(qiáng)、活潑開(kāi)朗、可塑性大等特點(diǎn)，在短短的課前三分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生領(lǐng)略到世界各地的奇聞和趣事，深受學(xué)生的喜愛(ài)和好評(píng)，形成地理課堂良好的氛圍。

(1)就某一主題引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

例如:2008年5月12日的汶川地震，震撼了每個(gè)人。利用這一重大事件，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”之前，我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己最想了解的有關(guān)地震的問(wèn)題。學(xué)生們寫(xiě)出了如下問(wèn)題:為什么會(huì)發(fā)生地震?哪些地區(qū)地震頻發(fā)?南京會(huì)發(fā)生大地震嗎?地震來(lái)臨時(shí)如何冷靜面對(duì)?如果遭遇地震，人們?cè)撛趺刺由?地震前有預(yù)兆嗎?如何把地震的損失降到最低?在提出問(wèn)題的同時(shí)，就有學(xué)生積極主動(dòng)地要求利用“三分鐘的發(fā)現(xiàn)——尋找身邊的地理”來(lái)解答這些問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)D書(shū)館、上網(wǎng)、請(qǐng)教家長(zhǎng);在8節(jié)課的“三分鐘的發(fā)現(xiàn)——尋找身邊的地理”里，使學(xué)生們對(duì)地震現(xiàn)象有了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)典型事件的分析，既學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)了地理知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，甚至是學(xué)習(xí)了終身有用的地理，對(duì)比單純講解課本知識(shí)明顯興趣濃，效果明顯效果好。

(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新資訊，學(xué)作“社會(huì)人”。

2009年2月，一封主題為“2009年3月28日晚上8:30—9:30，請(qǐng)關(guān)燈一小時(shí)”的電子郵件在互聯(lián)網(wǎng)上流傳開(kāi)，被眾多網(wǎng)民轉(zhuǎn)發(fā)、傳遞，在擁有三億網(wǎng)民的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上，與“地球一小時(shí)”相關(guān)的活動(dòng)和討論正熱火朝天地進(jìn)行著。幾乎是第一時(shí)間就有學(xué)生在“三分鐘的發(fā)現(xiàn)———尋找身邊的地理”宣傳“地球一小時(shí)”行動(dòng)，不僅詳細(xì)說(shuō)明了“地球一小時(shí)”的發(fā)展歷程、行動(dòng)意義，而且說(shuō)明了自己計(jì)劃怎樣度過(guò)這一小時(shí)。在3月30日和31日的地理課上，許多同學(xué)匯報(bào)了一小時(shí)的行動(dòng)感悟。陳慶建同學(xué)說(shuō)，在熄燈的一個(gè)小時(shí)里，爸爸媽媽回憶了他成長(zhǎng)過(guò)程的許多故事，他被深深感動(dòng)了，9:30媽媽開(kāi)燈的那一刻，他緊緊地?fù)肀Я税职謰寢專谝淮握J(rèn)真地說(shuō)出了:“媽媽我愛(ài)你!爸爸我愛(ài)你”，第一次認(rèn)真地思考要怎樣做人。我想這正是“三分鐘的發(fā)現(xiàn)———尋找身邊的地理”的價(jià)值所在，我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，還在學(xué)習(xí)感恩，學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)為他人為國(guó)家服務(wù)。

3.特殊策略——特殊學(xué)生的延后作業(yè)。

我校學(xué)生心理輔導(dǎo)站對(duì)本年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭占22%，父母中至少有一人下崗且無(wú)正式職業(yè)的占50%，感到學(xué)習(xí)壓力較大的占36.7%，有情緒障礙的占35%，具有心理平衡障礙的占33.4%，有強(qiáng)迫癥狀的占33.2%，有抑郁癥狀的占32.6%，對(duì)人際關(guān)系敏感的占31.4%。

深入調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，部分有情緒障礙或心理平衡障礙的學(xué)生，同時(shí)又是單親家庭和父母一方無(wú)正式職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還擔(dān)負(fù)著比較繁重的家務(wù)勞動(dòng)。對(duì)于這些外表冷漠內(nèi)心又強(qiáng)烈希望得到教師與同學(xué)肯定的學(xué)生，我們采取了“低起點(diǎn)，高評(píng)價(jià)”的方法，允許他們?cè)谪?fù)擔(dān)重的時(shí)候，適當(dāng)延遲上交作業(yè)。

(二)探索、總結(jié)個(gè)別化作業(yè)批改的策略及方法。

1.作業(yè)批改中不使用“×”。

傳統(tǒng)作業(yè)批改中使用的“×”，常常會(huì)給學(xué)生造成不良的情緒反應(yīng)，為了更好地讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們?cè)谧鳂I(yè)批改中滲透進(jìn)情感因素，借鑒作文批改中錯(cuò)別字的批改方法，遇到學(xué)生有錯(cuò)誤答案出現(xiàn)時(shí)，在錯(cuò)處畫(huà)一個(gè)圈，等學(xué)生在原處訂正以后，再補(bǔ)上“√”。這樣就杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄，而學(xué)生面對(duì)沒(méi)有“×”的作業(yè)本，比較容易以一種良好的心態(tài)投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于保持和維護(hù)良好的師生關(guān)系十分有利。

2.作業(yè)批改中適當(dāng)加入具有針對(duì)性的個(gè)別化作業(yè)批語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要設(shè)法給以鼓勵(lì)。如對(duì)作業(yè)一向潦草而這一次作業(yè)比較工整的同學(xué)，可批上:“作業(yè)比以前有進(jìn)步!”對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的同學(xué)，可批上:“后進(jìn)并不可怕，可怕的是不再進(jìn)取!”“只要你努力一定會(huì)取得好成績(jī)!”這些富有情感的批語(yǔ)，可使學(xué)生受到鼓舞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。即使在趕時(shí)間批改作業(yè)的時(shí)候，也可以在非常認(rèn)真和有明顯進(jìn)步的作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)笑臉“^_^”表示鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握好時(shí)機(jī)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量好、作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常給家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信，進(jìn)行作業(yè)展出，同時(shí)加大作業(yè)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，讓學(xué)生始終處于一種對(duì)作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中，教師的作業(yè)批語(yǔ)就能在教學(xué)信息的傳遞—反饋—再傳遞—再反饋中，發(fā)揮出最佳效果。

3.面批作業(yè)。

(1)面批對(duì)象的選擇。

每班選擇三名作業(yè)質(zhì)量一貫較差的學(xué)生，讓他們?cè)诿刻旃潭ǖ臅r(shí)間到辦公室接受面批。其他同學(xué)中如出現(xiàn)以下情況也會(huì)及時(shí)予以面批:抄襲;胡編;書(shū)寫(xiě)潦草難辨;作業(yè)中表現(xiàn)出的問(wèn)題復(fù)雜，需當(dāng)面交流。情況相似的，可兩三個(gè)人一起集體面批。

(2)面批效果的反饋及強(qiáng)化。

①留心觀察面批時(shí)學(xué)生表情的變化，看其是否由最初的懵懂、困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榛砣婚_(kāi)朗，心神領(lǐng)會(huì)。

②讓他(她)及時(shí)復(fù)做面批過(guò)的作業(yè)。

③注意跟蹤他(她)在后面的作業(yè)中是否注意改正前面面批作業(yè)時(shí)指出的問(wèn)題。

4.嘗試“二次計(jì)分法”。

傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)批改往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，給予一次性的成績(jī)，再配以結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)。實(shí)踐中常常是教師批改作業(yè)一絲不茍，而學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)只是一看了之，甚至看也不看，不按要求思考和改正。“二次計(jì)分法”的基本做法是:先由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)，然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認(rèn)真修改已做的相關(guān)作業(yè)。如果達(dá)到要求，便追加成績(jī)，否則便不給加分。在“二次計(jì)分法”的實(shí)際操作中，我們還在兩次作業(yè)中針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象采用分層批語(yǔ)法，適量地靈活機(jī)動(dòng)地將慣常的一次性評(píng)價(jià)改為分步進(jìn)行的對(duì)于不同學(xué)生不同要求的兩次性批語(yǔ)。第一步批語(yǔ)體現(xiàn)為原則性評(píng)價(jià);第二步批語(yǔ)體現(xiàn)為具體性批語(yǔ)。

六、研究成果顯示

(一)學(xué)生改變了對(duì)作業(yè)的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是當(dāng)代中學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)了對(duì)作業(yè)的興趣。不做、少做作業(yè)的現(xiàn)象顯著減少，作業(yè)質(zhì)量顯著提高。正如心理學(xué)家洛克所言:“受歡迎的作業(yè)能激起積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣也帶動(dòng)了對(duì)學(xué)習(xí)的其它方面的興趣，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)面貌都慢慢地發(fā)生了改變。

(二)學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，更好地悅納自我。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，在最近的一次學(xué)生主觀幸福感抽樣調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)，我們得到了以下數(shù)據(jù):(1)你對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么壓力。回答“是”的學(xué)生占43.6%，回答“一般”的學(xué)生占43.1%。(2)個(gè)別化的作業(yè)對(duì)你的學(xué)業(yè)更有幫助。回答“是”的學(xué)生占77.5%，回答“一般”的學(xué)生占20.6%，總體占調(diào)查學(xué)生的98.1%。(3)你對(duì)自己滿意。回答“是”與“一般”的學(xué)生占75.5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式得到了學(xué)生的肯定，表現(xiàn)在可以告訴學(xué)生進(jìn)步在哪里，為什么會(huì)有這樣的進(jìn)步，怎樣可以做得更好，幫助學(xué)生建立起“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心，使不同層次的學(xué)生都樹(shù)立自己發(fā)展的目標(biāo)，都品嘗到成功的甜頭和學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到克服困難的驕傲，學(xué)習(xí)上的自我效能感大大增強(qiáng)。從學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理自信、對(duì)自己的滿意度方面來(lái)看，學(xué)生得到了很大的提高和發(fā)展。

(三)師生關(guān)系更和諧，教學(xué)相長(zhǎng)。

個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式使學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，在與教師交流后發(fā)現(xiàn)知識(shí)的疏漏之處，找到原本沒(méi)有弄清或似是而非的問(wèn)題。師生也可能在個(gè)別化交流中相互啟發(fā)，獲得靈感，拉近師生距離，融洽師生感情，而學(xué)生得到的是教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，且這種輔導(dǎo)往往是最切合學(xué)生需求的，真正體現(xiàn)因材施教。

(四)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提升教師自身素質(zhì)。

圍繞本課題的研究，閱讀許多有關(guān)理論著作，豐富理論素養(yǎng)，并將自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究的對(duì)象，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改過(guò)程進(jìn)行批判、有意識(shí)分析與總結(jié)。久而久之，教師便養(yǎng)成在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助相關(guān)理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題的習(xí)慣。

七、研究工作反思

雖然個(gè)別化作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改研究在實(shí)施中取得了一些成果，得到廣大學(xué)生的認(rèn)同，但同時(shí)也存在以下不容忽視的問(wèn)題。

(一)個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式需要建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本狀況十分了解的基礎(chǔ)之上。

(二)個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式使得教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和批改上花費(fèi)了數(shù)倍于過(guò)去的時(shí)間，這讓工作負(fù)擔(dān)本已較重的一線實(shí)驗(yàn)教師負(fù)擔(dān)沉重，有時(shí)感到精力難以保證，應(yīng)用于大面積推廣有一定難度。

(三)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式改變了，但是教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然沒(méi)有改變。作為實(shí)驗(yàn)教師，如何堅(jiān)定自己改革的信心，并做好家長(zhǎng)的工作，仍是一個(gè)沉重的話題。因此，教育行政部門(mén)要加緊制定以教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為核心內(nèi)容的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，如此才能從根本上推進(jìn)全面素質(zhì)教育。