啟發式教學的運用策略與運用原則

摘 要: 本文從要有“啟”的愿望、認識“啟”的作用、了解“啟”的對象、遵循少而精的原則、要求簡潔生動等多方面介紹了啟發式教學的運用策略，說明了啟發式教學的運用原則。教學有法，教無定法，啟發式教學的具體運用要按照教學對象、教學層次、教學內容等因素靈活采用。

關鍵詞: 啟發式教學 運用策略 運用原則

啟發式教學與方法多種多樣，諸如溫故導新式、釋題導入式、創設情景式、設置懸念式、激情發感式、演示直觀式、名言啟迪式、故事引趣式等。關鍵在于教師慧眼選擇，把握技巧，結合實際，精心設計。教師作為教學藝術家，應當在啟發式教學方法的設計上匠心獨運，深下功夫。

—、啟發式教學的運用策略

“啟發”一詞來自孔子的論語:“不憤不啟，不悱不發”，意思是說，不到學生想求明白而不明白的時候，不去打開他心靈的門戶;不到學生想說而說不出的時候，不去引發他言語的弓弦。可見，只有當學生處于“憤”和“悱”的狀態時，教師啟發引導才會收到最佳效果。“啟”和“發”相對成文，組成同義復合詞“啟發”。將此思想應用于教學即啟發式教學。

啟發式教學的關鍵在“啟”字。要想“啟”而后能“發”，就必須“啟”而得“發”，否則就會“啟”而不“發”。運用好啟發式教學，要注意以下幾點。

1.要有“啟”的愿望

要使學生既能學到知識，又能培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，必須廢除滿堂灌的“填鴨式”教學法，開啟學生積極主動地求知認知的興趣，向未知挑戰，和未知搏斗，將未知變為已知。

2.要認識“啟”的作用

教與學是雙向互動的，教為主導，學為主體。先有教師的“啟”，而后才有學生的“發”，無“啟”不能自“發”，即學生不能無師自通。教師必須在“啟”字上下功夫。

3.要了解“啟”的對象

“啟”的對象是學生，是認知求知的主體。學生通過教師的“啟”解決自身的已知與未知、已能與未能、已有與未有的矛盾。因此，只有教師真正了解學生的未知、未能和未有，了解學生的文化程度、接受能力、學習動機及興趣愛好等，才能有的放矢，對癥下藥地“啟”。

4.要掌握“啟”的時機

啟的時機，從學生心理狀態上把握:

(1)思維受局限，無法“突圍”時;

(2)疑惑不解時;

(3)精力分散、心不在焉時;

(4)有新發現，心情興奮、躍躍欲試時。

教師的教學角度把握:教學內容的關鍵點、疑難點、銜接點、含蓄點時。“啟”的時機把握得好、點撥得好、啟發得到位，就能豁然開朗、柳岸花明，而學生的積極性高，就會主動求知，變“要我學”為“我要學”。否則，有“啟”而無“發”，就會適得其反。

二、啟發式教學的運用原則

在課堂上把握好啟發式教學，關鍵在教師。要求教師:一是要把傳統的“傳道”、“授業”、“解惑”的教學觀念轉變到以學生為“主體”的新的教育思想上來，教師走出“自彈自唱”的演講角色，做一名激勵者、指導者和協調者，努力創建一種平等、和睦、熱烈的學習氣氛;二是教師的知識要不斷更新，學習新知識，掌握新知識，樹立終身學習觀。老曲老調固然中聽，但已“OUT”了，而老曲新調、新曲新調則更受歡迎;三是吃透教材，只有對教材內容融會慣通，課堂上才能游刃有余。

啟發式教學沒有一種固定的模式，不同的教學內容，不同的教學對象需要不同的啟發式方法。這就是我們通常所說的“具體問題具體分析”、“一把鑰匙開一把鎖”，只有這樣才能獲得理想的教學效果。下面根據教學實踐介紹幾種，以拋磚引玉。

1.巧妙設疑的原則

設疑要兼顧考查學生識記、理解、應用、分析、實驗等多方面的能力。在設疑時一是要注意問題具有啟迪性和共同性。二是設問的角度和難度要從學生的實際出發，如果教師提出的問題太難，經過認真思考還是答不出，學生就會失去信心，猶如讓“旱鴨子”去大海學游泳，只能使其望而生畏，不敢探索;如果問題過易，不假思索隨口可答，就會使學生感到索然寡味，只能形成“是不是”“對不對”的“大和唱”。設疑之后，教師要帶領(而不是代替)學生去探疑、釋疑，這就要求教師講課掌握分寸，點到為止。點到了就可以使學生思維“上路”，“點到”就“止”，讓學生繼續探索才能在思維的沖突中產生認識的飛躍，若“點到底”就成了“填鴨式”而不是“啟發式”。因此，提問應先易后難，由淺入深，要適合學生的程度，符合思維規律，使學生經過獨立思考能夠找到答案，“跳一跳，摘得到”。三是問題的指向具有發散性，通過解決問題，學生舉一反三，由此及彼。

學生的學習過程是“生疑—探疑—釋疑”循環往復的過程，在提出問題、分析問題、解決問題的探索過程中，獲取新知識。要做到這一點就必須巧設懸念，點到為止。

2.適時引導的原則

在適時引導學生時，要注意把握以下幾點:

(1)導思路

教師在課堂上，對關鍵問題，要引導學生理清分析、解決問題的思路，概括、總結科學的思維方法。在遇到“攔路虎”時，教師首先要鼓勵學生克服畏難心理，再點撥運用哪些知識點來突破。

(2)導方向

在教學互動過程中，教師要把握好討論的方向，有偏差時及時修正。

(3)導深入

教學的最終目的不僅是用所傳授的知識解決問題，更是在解決現有問題的基礎上引發更深、更廣的新問題。因此一個問題解決之后，教師要加強橫向和縱向引導，以啟發學生思維遷移、發散。

(4)導應用

創設問題的指向要直接運用于現實生活的實例中，教師在教學過程中要引導學生靈活運用所學知識，激發學生的實踐興趣。

3.把握“互動”的原則

在教學中，啟發式教學方法強調以問題為主線，以思維訓練為目標，通過調整師生關系，形成和諧的“互動”，產生教學共振，提高學生的參與興趣，激發學生的創新潛能。“問題”激發“互動”，“互動”深化“問題”，只有“問題”與“互動”二者有機地結合，才能產生最佳的課堂效果。把握好“互動”教學要遵循以下原則:

(1)主導和主體有機結合原則

學生要成為課堂的“主體”，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，教師要以平等的身份參與教學。

(2)開放性原則

學生在課堂中的心態是自由的，不受壓抑的。教學內容可以不拘泥于教材，重視開放性思維訓練。

(3)挑戰性原則

提倡學生向教師、向書本質疑，允許標新立異，發表不同看法，對學生提出的問題不要輕易否定而要正確引導。

(4)個體發展原則

學生是具有差異的個體，教師在設疑、引導過程中，不能搞“一刀切”，要因人而異，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。

“教學有法，教無定法”，啟發式教學方法多樣，并無統一模式。教師要有耐心、有愛心、有責任心、有工作熱情，按照教學對象、教學層次、教學內容，設計成不同層次、環環緊扣的問題，激發引導學生探索性地思考問題，并積極參與教學活動的一種教學相長的教學方法。只要掌握啟發式教學的真諦，在日常教學中不斷積累總結提高，就能區別情況，靈活運用，讓學生增長知識、啟發智力、培養能力、提高素質。

參考文獻:

[1]李桂明.啟發與啟法[D].空軍第一航空學院學報，2000，(4):1-2.

[2]于克杰等.“問題互動”式教學方法的探索與實踐[D].空軍第一航空學院學報，2002，(3):59-60.