基礎階段英語專業學習者的元認知特點及其影響

摘 要: 通過對所收集資料的整理，本文歸納出基礎階段英語專業學習者在元認知知識的三個方面所呈現的特點，并根據這些特點進一步分析學習者所擁有的元認知知識對其英語學習的正面和負面影響，最后提出此研究的教學啟示。

關鍵詞: 基礎階段英語專業學習者 元認知知識 特點 影響

1.理論背景

近年來，以學習者為中心的教學理念得到越來越多外語教育工作者和研究者的認可。他們倡導把“培養獨立的學習者”作為教育的最終目的(束定芳，2004)。 Little(1990)指出，“自主學習”是一種對學習過程和學習內容的心理反應。Benson(1997)認為，語言的自主性包括:(1)自主學習是一種獨立學習的行為技能;(2)自主學習是一種指導自己學習的內在心理功能;(3)自主學習是一種對自己學習內容的控制。

元認知理論于二十世紀七十年代由Flavell提出后被廣泛地運用到應用語言學和二語習得中。Flavell(1979)認為，元認知是對認知的認知，即認知主體對有關自身任何認知活動的認識或調節，是認知主體關注并調控認知活動的知識與能力，包括元認知知識和元認知體驗。Flavell又進一步將元認知知識分為三類:主體知識、任務知識和策略知識。外語學習是一個復雜的心理認知過程，元認知理論能夠很好地反映此過程的動態性。同時，元認知理論對元認知知識的強調，也能反映學習者的“靜態”知識在外語學習中的作用。

元認知知識是影響語言學習的重要因素。Wenden (1998) 認為，不同水平的學習者具有不同的元認知知識;學習者所具有的元認知知識對他們選擇學習方法和期望自身努力結果有重大影響。在語言教學中強調元認知知識可以幫助學習者發展一種更具反思性、更加自主的學習方法。Devine(1993) 認為，一名優秀的學習者應該對作為學習者的自己、認知任務的本質和實現認知目標所用的適當策略三者有著豐富的元認知知識。O’Malley Chamot(1990)也指出，沒有掌握元認知方法的學生在計劃自己的學習、監控自己的進步、回顧自己的成就和設定未來學習目標方面都缺少方向性。

綜上所述，我們可以看出Flavell的元認知知識理論和Benson的自主學習觀點實際上是殊途同歸。二者都認同學習者在外語學習中的主體積極作用，強調學習者對于自身的了解，包括自己的能力、興趣、個性、態度、動機等;強調學習者對學習任務的分析，包括對學習內容的控制、學習材料的選擇、任務要求的把握等;強調學習者在實現所設定目標的過程中而采用的策略、技能和方法。因此，在元認知理論指導下的教學會提升學生的元認知意識，增強他們的自主學習能力，推進英語教學的效果。

2000年出版發行的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱新《大綱》)指出:“打好英語基本功是英語專業學生業務素質最重要的部分。應該貫穿大學四年教學的全過程。對英語專業的學生要強調聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發展。尤其要注意聽、寫、譯能力的培養。”為了培養學生綜合運用英語的能力，新《大綱》規定在基礎階段要開設一門綜合英語技能課。我院英語專業一、二年級的《綜合英語》課程的開設就充分體現了新《大綱》的要求和原則。但從歷年的學生反饋和考試成績來看，學習效果并不十分理想。盡管原因是多方面的，但是通過向學生進行訪談等渠道發現，一個很突出的原因就是學生在學習語言過程中沒有充分發揮其主體性，元認知意識不強，自主學習能力有待提高。那么，基礎階段英語專業學習者的元認知知識究竟呈現什么特點呢?這些元認知知識對他們的英語學習又有怎樣的影響呢?在教學過程中如何提高學生的元認知知識呢?目前相關的研究很為少見，且主要集中在非英語專業的英語教學及元認知策略的研究上(如，馮漣漪、龔超，2007;紀康麗，2005;李俊、倪杭英，2007; 呂德文、馬瑞雪，2007)。為了回答以上問題，更好地推進英語專業教學，本文擬依據元認知知識理論在這方面進行研究。

2.研究設計

2.1研究對象

本研究以我校英語專業本科一年級的一個班級為受試者，共37人。其中男生3人，女生34人，平均年齡19.2歲。這些學習者在參與實驗時已學過6年英語。

2.2研究工具

本研究的采用書面匯報來收集定性數據。學習者的元認知活動是很難直接用肉眼觀察到，而通過記錄自己在學習中的認知過程能夠真實地反映學習者內心的所思所想。因此所收集的數據具有很高的可信度。

2.3研究步驟

本研究歷時2個月。每兩周收集受試者的書面匯報一次。為了幫助受試者更好地記錄學習過程，也為了更方便地收集和分析數據，研究者按照主體知識、任務知識和策略知識三個方面印發了一些相關的問題。通過對受試者書面匯報的匯總和分類，選取50份作為研究的樣本。這50份書面記錄較為全面地反映了英語學習者的認知過程。

3.結果與分析

3.1主體知識

主體知識方面的特點主要體現在語言學習中學習者對自身認知能力的了解，歸納如下:

1)語言的四種技能中，“讀”較為容易，“聽”和“說”次之，“寫”最難;

2)抓不住學習重點;

3)再認和再現單詞能力差;

4)句法和語篇知識有限;

5)詞匯量偏小;

6)跟不上老師的節奏;

7)還沒有找到有效的學習方法。

從以上所列可以看出，學習者了解自己的學習能力，但過分強調學習中的各種困難，反映出學習者的困難意識較強，主體意識偏低，自信心不足。這些現象在一定程度上影響了學習者的學習興趣和態度，從而進一步影響了其獨立學習的能力。

3.2任務知識

任務知識的特點主要體現在學習者對任務的分析和實施方面，歸納如下:

1)不能充分理解學習任務和要求;

2)不能合理地制定相應的學習目標;

3)缺少有效的實施手段;

4)不能有效地完成學習任務。

從以上可以看出，學習者對學習任務缺乏分析能力，缺少實現學習目標的必備知識與技巧，因而不能很有效地把握和實施學習任務。一方面學習環境的改變使然，另一方面也說明了學習者缺少一定的自主學習能力。這在很大程度上限制了其學習的主動性和創造性。

3.3策略知識

學習者經常使用以下的策略來監控和調節其認知過程:

1)課前預習，課后復習;

2)記筆記;

3)遇到生詞即查字典或問同學，偶爾利用上下文猜詞義;

4)常用母語思維;

5)經常閱讀英語文章和收聽英文廣播;

6)背誦單詞;

7)經常向老師請教;

8)經常反思自己的學習過程和方法。

據上可以看出，雖然學習者自己認為經常不能有效地完成學習目標和任務，但是在實現既定目標的過程中他們還是采取了很多策略、技能和方法。在這些策略中大部分是積極有效的、值得肯定和推廣的;也有一些如3)和4)會阻礙學習過程的順利進行，是應該摒棄和改進的。

4.結語

通過書面匯報，學習者能夠反觀自己的英語學習過程，不斷提升自己的元認知意識，學會如何根據自身的學習能力及特性、學習材料的特點、學習任務的目的與要求等靈活地制定相應的計劃，采取適當有效的策略，并在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，及時地修正策略，盡快而有效地達到既定目標。通過收集資料，教師對學生的元認知知識水平和自主學習能力有了一個全面的了解，就能不斷地調整和修正教學方法和手段，加強學生元認知意識的培養和培訓，更好地因時、因地、因人施教。

參考文獻:

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本文為安徽省淮南師范學院院級教學研究立項課題《基礎階段英語專業學習者的元認知特點及其影響》(項目號為HSJY200826)的成果之一。