基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知特點(diǎn)及其影響

摘 要: 通過(guò)對(duì)所收集資料的整理，本文歸納出基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)方面所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者所擁有的元認(rèn)知知識(shí)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面和負(fù)面影響，最后提出此研究的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者 元認(rèn)知知識(shí) 特點(diǎn) 影響

1.理論背景

近年來(lái)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念得到越來(lái)越多外語(yǔ)教育工作者和研究者的認(rèn)可。他們倡導(dǎo)把“培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”作為教育的最終目的(束定芳，2004)。 Little(1990)指出，“自主學(xué)習(xí)”是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)。Benson(1997)認(rèn)為，語(yǔ)言的自主性包括:(1)自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為技能;(2)自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理功能;(3)自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

元認(rèn)知理論于二十世紀(jì)七十年代由Flavell提出后被廣泛地運(yùn)用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得中。Flavell(1979)認(rèn)為，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)或調(diào)節(jié)，是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。Flavell又進(jìn)一步將元認(rèn)知知識(shí)分為三類:主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，元認(rèn)知理論能夠很好地反映此過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，元認(rèn)知理論對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，也能反映學(xué)習(xí)者的“靜態(tài)”知識(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

元認(rèn)知知識(shí)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。Wenden (1998) 認(rèn)為，不同水平的學(xué)習(xí)者具有不同的元認(rèn)知知識(shí);學(xué)習(xí)者所具有的元認(rèn)知知識(shí)對(duì)他們選擇學(xué)習(xí)方法和期望自身努力結(jié)果有重大影響。在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知知識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展一種更具反思性、更加自主的學(xué)習(xí)方法。Devine(1993) 認(rèn)為，一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)作為學(xué)習(xí)者的自己、認(rèn)知任務(wù)的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)所用的適當(dāng)策略三者有著豐富的元認(rèn)知知識(shí)。O’Malley Chamot(1990)也指出，沒(méi)有掌握元認(rèn)知方法的學(xué)生在計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的進(jìn)步、回顧自己的成就和設(shè)定未來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都缺少方向性。

綜上所述，我們可以看出Flavell的元認(rèn)知知識(shí)理論和Benson的自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)實(shí)際上是殊途同歸。二者都認(rèn)同學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體積極作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于自身的了解，包括自己的能力、興趣、個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制、學(xué)習(xí)材料的選擇、任務(wù)要求的把握等;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)所設(shè)定目標(biāo)的過(guò)程中而采用的策略、技能和方法。因此，在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)會(huì)提升學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2000年出版發(fā)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱新《大綱》)指出:“打好英語(yǔ)基本功是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的部分。應(yīng)該貫穿大學(xué)四年教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的均衡發(fā)展。尤其要注意聽(tīng)、寫、譯能力的培養(yǎng)。”為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，新《大綱》規(guī)定在基礎(chǔ)階段要開(kāi)設(shè)一門綜合英語(yǔ)技能課。我院英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的《綜合英語(yǔ)》課程的開(kāi)設(shè)就充分體現(xiàn)了新《大綱》的要求和原則。但從歷年的學(xué)生反饋和考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)習(xí)效果并不十分理想。盡管原因是多方面的，但是通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行訪談等渠道發(fā)現(xiàn)，一個(gè)很突出的原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮其主體性，元認(rèn)知意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。那么，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)究竟呈現(xiàn)什么特點(diǎn)呢?這些元認(rèn)知知識(shí)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有怎樣的影響呢?在教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)呢?目前相關(guān)的研究很為少見(jiàn)，且主要集中在非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)及元認(rèn)知策略的研究上(如，馮漣漪、龔超，2007;紀(jì)康麗，2005;李俊、倪杭英，2007; 呂德文、馬瑞雪，2007)。為了回答以上問(wèn)題，更好地推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，本文擬依據(jù)元認(rèn)知知識(shí)理論在這方面進(jìn)行研究。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本研究以我校英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)為受試者，共37人。其中男生3人，女生34人，平均年齡19.2歲。這些學(xué)習(xí)者在參與實(shí)驗(yàn)時(shí)已學(xué)過(guò)6年英語(yǔ)。

2.2研究工具

本研究的采用書面匯報(bào)來(lái)收集定性數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知活動(dòng)是很難直接用肉眼觀察到，而通過(guò)記錄自己在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程能夠真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者內(nèi)心的所思所想。因此所收集的數(shù)據(jù)具有很高的可信度。

2.3研究步驟

本研究歷時(shí)2個(gè)月。每?jī)芍苁占茉囌叩臅鎱R報(bào)一次。為了幫助受試者更好地記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，也為了更方便地收集和分析數(shù)據(jù)，研究者按照主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三個(gè)方面印發(fā)了一些相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)受試者書面匯報(bào)的匯總和分類，選取50份作為研究的樣本。這50份書面記錄較為全面地反映了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。

3.結(jié)果與分析

3.1主體知識(shí)

主體知識(shí)方面的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知能力的了解，歸納如下:

1)語(yǔ)言的四種技能中，“讀”較為容易，“聽(tīng)”和“說(shuō)”次之，“寫”最難;

2)抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn);

3)再認(rèn)和再現(xiàn)單詞能力差;

4)句法和語(yǔ)篇知識(shí)有限;

5)詞匯量偏小;

6)跟不上老師的節(jié)奏;

7)還沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法。

從以上所列可以看出，學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)能力，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的各種困難，反映出學(xué)習(xí)者的困難意識(shí)較強(qiáng)，主體意識(shí)偏低，自信心不足。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，從而進(jìn)一步影響了其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3.2任務(wù)知識(shí)

任務(wù)知識(shí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的分析和實(shí)施方面，歸納如下:

1)不能充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;

2)不能合理地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);

3)缺少有效的實(shí)施手段;

4)不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從以上可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏分析能力，缺少實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必備知識(shí)與技巧，因而不能很有效地把握和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使然，另一方面也說(shuō)明了學(xué)習(xí)者缺少一定的自主學(xué)習(xí)能力。這在很大程度上限制了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.3策略知識(shí)

學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用以下的策略來(lái)監(jiān)控和調(diào)節(jié)其認(rèn)知過(guò)程:

1)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí);

2)記筆記;

3)遇到生詞即查字典或問(wèn)同學(xué)，偶爾利用上下文猜詞義;

4)常用母語(yǔ)思維;

5)經(jīng)常閱讀英語(yǔ)文章和收聽(tīng)英文廣播;

6)背誦單詞;

7)經(jīng)常向老師請(qǐng)教;

8)經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

據(jù)上可以看出，雖然學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為經(jīng)常不能有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，但是在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中他們還是采取了很多策略、技能和方法。在這些策略中大部分是積極有效的、值得肯定和推廣的;也有一些如3)和4)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，是應(yīng)該摒棄和改進(jìn)的。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)書面匯報(bào)，學(xué)習(xí)者能夠反觀自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提升自己的元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)會(huì)如何根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及特性、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的目的與要求等靈活地制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)有效的策略，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修正策略，盡快而有效地達(dá)到既定目標(biāo)。通過(guò)收集資料，教師對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力有了一個(gè)全面的了解，就能不斷地調(diào)整和修正教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，更好地因時(shí)、因地、因人施教。

參考文獻(xiàn):

[1]Benson，P.The philosophy and politics of learner autonomy[A].In Benson P.and Voller P.(eds).Autonomy and Independence in Language Learning[C].New York: Addison Wesley Longman，1997.25.

[2]Devine，J.The role of metacognition in second language reading and writing[A].In J. G.Carson I.Leki(Eds.).Reading in the composition classroom:Second language perspectives.Boston:Heinle and Heinle，1993:105-127.

[3]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist，1979.34，(10):906-911.

[4]Little，D.Learner autonomy in practice[A].In Gattercole I (ed.).Autonomy in Language Learning[C].London:Center for Information on Language Teaching and Research，1990:7-15.

[5]O’Malley，J.M.Chamot，A.U.(1990).Language Learning Strategies in Second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[6]Wenden，A.L.Metacognitve knowledge and language learning[J].Applied Linguistics，1998.19，(4):515-537.

[7]馮漣漪，龔超.元認(rèn)知與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究[J].外語(yǔ)界，2007.2:58-64.

[8]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[9]吳紅云.二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究——博士論文[D].北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2004.

本文為安徽省淮南師范學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)課題《基礎(chǔ)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知特點(diǎn)及其影響》(項(xiàng)目號(hào)為HSJY200826)的成果之一。