從市場導向及特色課程設置角度構筑獨立學院學校文化

摘 要: 隨著國家經濟的快速發展，作為一種新型的高等教育辦學模式，獨立學院在我國辦學規模逐漸擴大，社會影響日益廣泛，并將逐漸成為當前和今后一定時期高等教育發展的一個重要方面。獨立學院作為對我國高等教育辦學機制的大膽探索與創新，構建學校文化建設已經成為其生存與發展的戰略。本文以科學發展觀為理論指導，根據獨立學院的辦學定位、學科專業特點、學生特色的實際，堅持以人為本、全面發展、能力培養的基本要求，從市場導向及特色課程設置角度，并結合作者工作實際對應用型人才培養模式的創新和實踐方面來闡述獨立學院學校文化的構建。

關鍵詞: 獨立學院 學校文化建設 應用型人才培養模式

學校文化意謂以師生價值觀為核心及承載這些價值觀的流動形式和物質形式，主要表現為學校群體所具有的思想觀念、價值取向及其行為方式。傳統的價值觀隨著國家經濟的高速發展，隨著創業者的與時俱進，漸漸產生了學校文化的新內涵、新特質，體現了學校的時代性和先進性。

在我國高等教育大眾化進程中，由普通高等學校與非財政性社會資本相結合舉辦的獨立學院應運而生。在短短的九年中，獨立學院已發展到318所，在校生186.6萬人，占民辦學歷教育在校生的53.4%，其中本科生165.7萬，比例已占民辦本科教育的88.7%。作為我國高等教育辦學機制的大膽探索與創新，獨立學院辦學規模逐漸擴大，社會影響日益廣泛，并將逐漸成為當前和今后一定時期高等教育發展的一個重要方面。

但是它在我國發展起步較晚，其文化底蘊明顯不足，作為一種新型的高等教育辦學模式，獨立學院應根據自身的辦學定位、學科專業特點、學生特色和市場需求為導向進行人才培養模式創新。獨立學院的學校文化建設也必須走有特色的個性化之路。職業性與倫理性兼顧，科技性與人文性攜手，學術氛圍與企業氛圍交融是獨立學院學校文化個性之所在。獨立學院的學校文化發展可從其人才培養模式入手穩步推進，以增強其核心競爭力。

一、獨立學院的人才培養模式——應用型人才培養模式

1.普通高等學校本科專業人才培養模式及其特征。

我國傳統的本科人才培養模式是一種單一而狹窄的“專業調動模式”，這種人才培養模式的特點是:專業口徑狹窄，人文教育薄弱，知識結構單一，教學內容陳舊，教學方法過死，培養規格統一等，不利于學生的個性發揮和全面發展，很難適應市場經濟和國際形勢的變化，嚴重影響著人才培養質量。

2.獨立學院人才培養目標定位。

獨立學院人才培養目標定向問題包括兩個方面的內容:一是培養層次的定位，二是人才培養規格和學院類型的定位。

關于培養層次定位問題，教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確規定:“獨立學院是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。”各省招生錄取的批次安排在原本科二批和專科之間，即本科三批，這就將獨立學院的培養層次定位在本科層次上。

關于培養規格和學院類型定位問題，這是由高等學校的社會分工和社會對人才的需求的多樣化決定的。獨立學院作為我國高等教育改革新創舉，根據其產生的北京、運行機制、培養層次、招生批次、受教育對象等特點，其培養規格應定為在市場為導向，貼近社會需求，為社會經濟發展培養既有本科生專業理論知識，又有高職生操作技能的本科應用型高級人才。“本科應用性高級人才”的人才培養規格也就決定了獨立學院屬于教學型的高等學校。

3.獨立學院的人才培養模式——應用型人才培養模式的特征。

獨立學院的人才培養規格決定了獨立學院的人才培養模式是應用型高人才的培養。它具有以下特征:一是以培養學生實際應用能力為主要特色，以能力為中心;二是以適應社會需求為目標，市場需求是專業設置導向;三是以培養技術應用能力為主線，設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，優化和整合專業培養方案。

二、堅持科學發展觀，創新獨立學院應用型人才培養模式

1.創新獨立學院應用型人才模式的培養——以人為本。

以人為本是科學發展觀的核心，是創新獨立學院應用型人才培養模式的前提。“以人為本”就是在創新獨立學院應用型人才培養模式上要“面向全體學生”，突出學生的主體地位，認真分析獨立學院學生的特點，根據學生基礎參差不齊、學習動力不平衡等實際情況，要重新審視教育目標、教育過程、教育內容、教育方式方法;要堅持一切為了學生的發展，一切為了學生的成人成才，一切都著眼于調動和依靠學生的內在積極性。加強基礎學習能力、自我管理能力及行為習慣的養成教育，促進每個學生的發展，滿足每個學生接受公平教育的需求。

2.創新獨立學院應用型人才模式的核心——全面發展。

全面發展是科學發展觀的基本要求，是創新獨立學院應用型人才培養模式的核心問題。“全面發展”就是在創新獨立學院應用型人才培養模式上必須使學生全面發展，提高學生的整體素質，特別是思想道德素質、文化素質、專業素質和創新意識。第一，在教育目標上，看重成人和成才。我們要關注受教育者品德、心理等綜合素質的培養，淡化分數界限，使學生在科學與人文、知識與道德、智力與情感等方面得到全面、協調發展，只有這樣的人走向社會才會擁有持續發展的后勁。第二，在教學活動上，要重過程輕結果。以養成素質和培養習慣為中心，以啟發、引導為手段，重視學生在學習過程中的體驗、感受和智能的生成。第三，在教育的途徑上，要拓寬學生知識來源的途徑，讓教育走向日常生活、走向社會、走向市場，使人的理性和非理性、科學與人文、知識與品德、智力與人格、個性與潛能、精神與文化等方面獲得全面發展。

3.創新獨立學院應用型人才培養模式的關鍵——能力培養。

能力培養是落實科學發展觀，創新獨立學院應用型人才培養模式的關鍵。一方面，獨立學院在創新應用型人才培養模式時必須特別注意在向學生傳授知識的同時，“授之以漁”，教會他們終身學習的本領，強調培養學生的創新意識和創造能力，及時開發學生的潛能和才華。另一方面，由于人的個體先天素質、后天環境和受教育影響的不同，特別是獨立學院的學生在個人能力方面差異很大，獨立學院在創新應用型人才培養模式時還必須把發展學生個性列為重點培養目標，提倡“讓學生主動發展”，尊重學生的主體地位，調動學生渴求知識的積極性，給學生創造一個自主的發展空間，使他們的個性得到充分自由的發展。

三、廣東工業大學華立學院應用性人才的探索與實踐

在國內，眾多教育專家、有識之士強烈呼吁從根本上扭轉傳統教育脫離實際、脫離企業需求的傾向。北京交通大學學術委員會副主任、聯合國教科文組織產學研合作教育主持人查建中先生在中國教育報發表的《本科及研究生教育可借鑒高職教育做法》一文中指出:“目前多數大學本科及研究生教育實踐環節薄弱，這是影響其人才培養質量的一個重要因素，應當借鑒高職教育所采取的求職導向，產學結合、工學結合的教育模式，否則無法滿足社會和產業對人才的需要。”

我院自辦學之初就把堅持科學發展觀作為辦學的指導思想，提出了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的辦學理念，確立了“以特色、質量求生存，以改革、創新求發展”的辦學思路和培養應用型人才的辦學定位。2007年，我院認真研究教育部[2007]2號文(簡稱本科教育質量工程)，該文第九條明確要求:“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，要大力加強試驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐環節”，開始了以市場需求為導向，以專業課程教學為突破口，進行了應用型人才培養模式的探索與實踐，創立了“3+0.5+0.5”人才培養模式，立足于培養“厚基礎、高素質、強能力”，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，制定相應的課程體系和人才培養方案，切實提高學生的綜合素質、專業水平和實踐能力，強化學院辦學和學生就業在社會競爭中的優勢。

1.“3+0.5+0.5”人才培養模式的基本內涵。

“3+0.5+0.5”人才培養模式堅持傳授知識，能力培養、提高素質協調發展，充分體現文理滲透，藝體兼備，注重人文素養和科學精神相結合的人才培養特色，更加注重能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新精神。具體表現為:大學前三年在校園修完大學本科應該具備的理論知識和相關的實驗課程，第四學年，即第七學期進行校外分散教學，通過校企合作方式，“做”“學”結合，在“做”中學，以“做”為主，目標是進一步培訓專業基本技能的同時，著重培養與提升職業素質、專業能力、綜合能力及就業能力。第八個學年以專業實踐、畢業論文(畢業設計)和開展職業技能培訓為主。

2.“3+0.5+0.5”應用型培養人才方案的課程結構。

課程共分為兩類，即必修課(由公共必修課和專業必修課構成)和選修課(由專業選修課和公共選修課構成)，在此基礎上構建四大模塊:

(1)綜合素質培養模塊:約占總學時33%左右。由“兩課”課程(培養思想政治素質)，自然科學和社會科學類課程(培養科學素質);人文學科類課程(培養人文素質)、身體和心理健康教育類課程(培養身心素質)，大學英語課程、計算機基礎課程，就業指導教育課等公共基礎必修課和公共基礎選修課構成。

(2)專業知識培養模塊:約占總學時39%左右。由各專業的專業課程基礎理論教育、業務專長培養所必須開設的各門專業基礎理論教學必修課(含校內實訓環節)構成。

3)發展方向培養模塊:約占總學時16%左右。由專業特色課程、各類職業技能培訓課程、個性發展課程等學科基礎、學科專業選修課構成。

(4)實踐能力培養模塊:約占總學時22%左右。由軍訓(含入學教育)、暑期社會實踐調查、“工學結合”專業見習、“工學結合”專業實習、畢業論文和畢業設計等構成。

3.“3+0.5+0.5”應用型人才培養方案的主要特色。

(1)“兩課”、人文和科技素質課程的設置注重事實環節和教學效果。在教學形式上才去基本理論羅列、重點難點詳解、熱點前沿專題講座和課外實踐相結合的方式進行教學。

(2)加強大學英語教學，提高學生英語應用能力。英語學習四年不斷線，大學英語課堂教學兩年，在課時分配上進行改革，增加口語訓練，聽力、口語、精度周學時各2。大學英語結束后，開設專業英語、雙語教學和全員性外語方面的任選課，為學生提高外語水平提供條件。

(3)強化計算機基礎與應用課程教學。計算機基礎與應用課程在第一學年開設，增加課外上機操作訓練課時，理論課與課外上機操作訓練按1:1設置，鍛煉和提高計算機應用與操作水平。

(4)加強學生實踐能力和職業技能的培養。在“基礎理論夠用”的情況下，注重培養學生的實踐能力和創新精神，設置素質拓展學分，積極鼓勵學生參與各類學科知識競賽，科技活動和創新發明，增強學生社會適應能力和就業競爭能力，滿足學生能力訓練需要。

(5)以學生為本，實施完全學分制。推行學生跨學科選修、輔修制度，為學生的自主學習和個性發展提供廣闊的空間。

四、結語

以市場為導向，進行有特色的課程設置，與企業對口聯姻，雙方“訂單式教育”人才培養是落實就業導向、提升就業質量和就業率、解決人才供需矛盾的有效途徑，實現了就讀與就業的“零距離”對接，實現了學校、學生、企業的三方共贏。但是，處于文化轉型期的獨立學院在構筑學校文化的過程中依然面臨巨大的問題及挑戰。一方面，作為私立的獨立學院廣東工業大學華立學院，正如武漢大學程斯輝教授指出的也在構建文化建設中出現“五重五輕”的傾向:重外化輕內化;重變化輕進化;重硬化輕柔化;重強化輕感化;重物化輕人化。廣東工業大學華立學院在完成校容、校貌(現代建筑及花園式環境)等外在形象的傳播后，由于缺乏文化(教育教學及管理實踐)的積累與沉淀，以及傳統價值觀在當代市場經濟環境下所收到的沖擊，尚不能構筑有效的工薪體系、激勵機制等制度文化來穩定教師隊伍，教師缺乏強烈的歸屬感，缺乏崇高的教育信念，缺乏明確的教學理念，導致在推行“3+0.5+0.5”的人才培養模式下阻力重重。另一方面，校企合作，“訂單式教育”人才培養目前尚處于淺層次水平，學校與企業的合作還受到諸如經濟環境、政策因素、體制因素和利益因素等因素的制約。學校與企業的合作只是停留在“點”上，尚未能普及到“面”，學校與企業合作向縱深發展還有賴于學校與企業進一步的深層次磋商。共同明確校企雙方的責任與義務，建立具有可操作性激勵、調控、保障和評價機制。

獨立學院應用型人才培養模式是時代的產物，2008年9月26日廣東省教育廳副廳長魏中林到我院視察指導工作時指出“獨立學院重點是落實‘質量工程’，打造強是本科，‘質量工程’核心是創新人才和實踐能力的培養。‘校企合作、工學結合’、‘3+0.5+0.5’模式方向正確，要堅持下去，認真總結，提高質量，走一條民辦教育優質之路”。從現實意義上講，在學校外部環境和內部動因發生變化的狀況下，學校文化建設已經成為一種學校生存與發展的戰略，學校文化建設的自覺性也得到不斷增強，從市場導向及特色課程設置構筑學校文化已經成為獨立學院可持續發展、增強競爭力的核心基石，廣東工業大學華立學院將迎難而上，以創建百年老校為目標，以科學發展觀為指導，與時俱進，不斷探索與創新，躍上新的辦學制高點。

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