如何走出背誦式口語教學模式

摘 要: 背誦式口語教學只是英語口語教學一個架子，未能發揮中職學生的學習潛能。本文作者認為要讓學生有效地掌握口語，必須從培養學生良好心理素質開始，進行科學課堂教學設計和組織安排。

關鍵詞: 中職英語教學 心理素質 課堂教學設計

中職英語教學主要目標是幫助學生初步形成今后工作和生活運用英語的能力。工作和生活離不開口語，英語口語教學質量是英語教學成功關鍵所在。然而長久以來由于英語口語教學形式和考試形式單一，加上中職學生素質較低和學校學習氣氛不濃等原因，中職口語教學收效不盡如人意，形成了“啞巴教學”這一畸形現狀。課堂上忽視口語的現象非常普遍，即使有口語教學，也只是停在在背誦式的口語教學上，課堂教學就是兩三個學生背誦與朗讀對話，教師對口語教學的本質要求理解并不是深刻。我在中職學校任教多年，倍嘗教學艱辛，同時也目睹學生口語成長的歷程，并作了一些探索。

一、培養中職學生說英語的心理素質

語言表達的過程是一個復雜的心理活動過程。人的情緒處于良好狀態，可能滔滔不絕，處于低迷狀態，很可能寡言少語。當一個學生的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就容易產生恐懼的心理，說的內容就會大打折扣。可見學生的口語表達能力和心理素質緊密聯系。所以教師首先要從基本訓練開始:首先，要求學生面目和悅，舉止大方，發音吐字要清晰，對學生進行一段時間的語音、語調訓練，學習一個主題對話前，要求學生進行主題相關的詞匯的搜查。在教完一個內容后，在教室內張貼日常英語，讓學生受到環境的感染。其次，訓練學生在公眾面前的說話能力，使其逐步克服其在公眾場合說話的恐懼心理。通常觀察，我認為學生的恐懼害羞心理源于性格內向和學習基礎差，一般性格內向的人，講話易小聲、小氣，這對語言學習、語音、語調很不利，我對這樣的學生采用私下輔導的方式，逐步培養他們說英語的勇氣。很多中職學生總認為自己英語學不好，有的學生從初二開始就沒有學習英語，有明顯的自卑心理，這對學生的口語學習也是很不利的。我在學習一單元時設計任務時，盡量讓更多學生參與完成任務。比如:在設計shopping這個單元時，我讓學生扮演營業員、購物員、被咨詢者等，讓更多的學生參與其中，學生都要說，不論是單語、雙語，都給予鼓勵，使其感受學習的快樂。口語的口頭性、交際性和出差錯的公開性很容易使學生產生羞怯心理，因此教師還可以讓學生個別到對子，對子到小組，小組到班級，逐步展開操練。再次，以博大的襟懷包容學生口語訓練中的錯誤。語言學告訴我們，語言學習過程中存在中繼語(interlanguage)，即學習者在學習語言時，進行說的嘗試的一種變體，學習者在語言學習過程中不斷進行假設，從而進入過渡語言階段，過渡階段存在不少錯誤，及時糾錯對有的學生能起促進作用，而有的學生則可能因此影響信心，教師最好不要很快就打斷他們的思路，影響他們本來就不太流暢的表達。糾錯的方式很多，教師應想方設法在糾錯中幫助他們樹立自信心，有時一個眼神、一個微笑的鼓勵和贊許會起到不可估量的作用。教師還要在認真研究教材的基礎上，采用由淺入深的英語交際方法，學生能用英語的用英語，不能全部用英語的講“混合語”也成。最后，注重形成性考試與終結性考試相結合，平時要記錄下學生口語能力的發展過程，讓學生嘗到成功喜悅，保持興趣。總之，教師要竭力創設輕松、低焦慮的談話氛圍。

二、優化課堂內口語教學設計

中職口語教學的核心就是開口說英語，完成交際的任務，因此課堂口語教學設計效果應該主要考慮學生是否敢于開口說英語，樂于開口說英語，與師生進行互動，進而完成交際任務。口語教學應更多關注語言意義，而不是語言形式。Jane Wills認為口語學習活動強調的是學語言中“意義至上，使用至上”的原則，要求學習者為完成任務在虛擬或真實的活動中以交流為目的使用語言，掌握語言技術。因此，課堂教學設計可嘗試以下辦法。

(一)機械訓練和思維訓練相結合。

皮之不存，毛將焉附。在中職口語教學中，學生沒有一定的語言知識積累和熟練程度，大談語言教學創新就是空中樓閣，無本之木。北師大李庭薌教授在其外語教學法提出:“說的能力要在說的練習訓練中培養。”學生在表達過程出差錯，主要是課本上學的規則懂了不會，會了又不熟，沒有一定量的強化訓練，語言很難內化，很難達到那種“脫口而出”的“自動化”程度。

示范一:

Teacher:Ask me what your favourite food is.

student:What’s your favourite food?

Teacher:My favourite food is...

師生對話后，就轉到學生和學生訓練，機械訓練不能一成不變，教師可根據句型功能和結構采用富有變化的方式進行訓練，避免學生厭倦。

示范二:

1)教師呈現單詞和詞組，要求學生按某一句型造句。

important?搖to obey the traffic rules

2)學生造句

It is important to obey the traffic rules.

3)教師利用這種句型，要求學生造更多的句子。

It is important to finish the homework on time.

to get rid of the bad habit.

to keep balanced diets.

4)教師提問。

Teacher:What should we do when we cross the street?

Student:?搖?搖?搖?搖?搖

這樣做，不僅會使學生較為輕松地學會新的詞組和句型，而且能為口語能力打下扎實的基礎。經過反復訓練，學生能把基本句型、日常英語背得滾瓜爛熟，做到一聽就入耳，一說就脫口而出，都處于一種躍躍欲試的狀態中。這種低門檻開口說英語的訓練方法能夠擴大學生講英語的參與面。

機械訓練是口語入門階段，是屬于有控制的操練。背誦式中職英語口語教學沒有對對話教學進行本質挖掘，要提升對話品質，我認為對話思維的培養非常重要。

語言與思維在發展中是一種融合。語言與思維兩者相互影響，思維為語言發展提供源源不斷的發展空間。學生被動地接受知識，掀不起好學的熱情。中職學生主要缺乏的是意志，語言學習不單單靠嘴，更要靠人的心智。教師要獨具匠心地為學生構建思維場景，最大范圍地引發學生獨立思考，利用新舊的內在聯系，不要總是讓他們唾手可得，要讓他們進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱境界，教師有意地留些問題讓學生自己回味，使學生保持一種經久不衰的探索心理。我在教學中嘗試了以下方法。

1.發散法

根據一般結論推知特殊結論的思維過程，這種思維方式更具有開放性，如:

根據圖示說出引起交通阻塞的原因。

2.歸類法

根據某類事物的部分情況或某種屬性，從而推出一般性結論的思維方法，如把對話中具有某功能的句子用下劃線把它們畫出來，概括對話的主要內容，等等。

3.推理法

根據某事物存在特點推出可能發生的場景，如把一段沒有說完的對話補充完整。

4.提示法

根據關鍵詞提示來組織和編寫對話，如根據下列提示語句，進行編寫購物的對話。

go shopping，on sale，on the list，take

How can I help you?

How much is...?

Is there any discount.

I’ll take it.

總之，思維不要局限于“見山是山，見水是水”的一種模式，要從盡可能多的從多角度對問題進行思考，讓學生的思維插上翅膀。

(二)畫與說結合，聽和說結合。

新版的中職英語教材圖文并茂，教師引導學生觀察，描述圖片內容，討論圖中發生的事情，導入新的話題或看表格講句子，看圖編故事“我說你畫”，也可以在小組描述自畫像，展望未來世界，等等，這樣能激活學生思維。英語能力分為聽、說、讀、寫，聽和說是緊密聯系的，英語學習先通過聽來獲取所學信息，說是對所聽內容的掌握和在理解基礎上的信息輸出，聽的內容越豐富，說的內容也就越豐富。教師可利用學校廣播，選擇地道的原聲英文朗讀，還可以利用多媒體和門檻低的英文電影，激發學生說的欲望，這些有利于他們學到正確語音、語調，提升說的品質。在聽時，可讓學生做簡單的筆記，積極用英語思維，搶問搶答，使語言在使用中得到鞏固提高，還可以聽后復述，聽后小組討論。

(三)重視語用知識在教學中的運用。

語用學研究在一定的交際環境中如何使用語言。語用知識是影響學生口語表達的重要因素。交際者要按照交際雙方共同接受的目標或方向，在交際過程中提供所需的且符合交際目的的信息。例如:

問:What must you follow when you cross a street?

答:We must follow traffic rules and look around when we cross a street.

這樣回答不簡單明了，而是超過所需的信息，這就是違反語用學會話原則，其實聽者所需的答案只是traffic rules。

所以教師在平時的教學中要有意識地對學生滲透語用學會話原則與會話含意理論，在交際過程中避免晦澀、歧義、累贅、無條理的通病。要增強學生的語用意識，具體建議如下。

1.分階段傳授語用知識

在學期伊始，通讀教材后，教師應有計劃地結合單元內容，傳授語用知識，如“借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果”，“根據語言環境得體地使用語言”，“能在必要時使用委婉語來表達意思或想法”，等等。這些方面語用知識必須在日常真實或模擬的情景教學中具體化，教師還應向學生講授不同文化背景知識，具體語境中語言形式和功能匹配，交際者的社會地位、年齡等社會因素在交際中的作用，利用有意義的課堂活動，培養學生的語用意識。

2.利用語境掌握語用知識

結合真實語境進行語用知識滲透是培養學生得體地運用語言知識的有效途徑。教師為學生提供交際的平臺，如會話、角色扮演、小組活動和演講，給學生提供交際的機會，可培養學生的語境意識。教師應注意恰當糾正學生運用知識方面的錯識，及時總結必要的交際策略，借助如“Let me see.”表示猶豫，“I think，I mean...”表示自己觀點等方式來克服交際中的暫時困難，使學生體會語言句型的功能性，表達更加得體。

總之，中職英語口語教學就好像在貧瘠的土地上耕耘，耕耘固然辛苦，成敗取決于諸多的因素，要從背誦式口語教學走出來，非一日之功。廣大教師需要深入教學，挖掘其內涵。

參考文獻:

[1]張克定，李關學，冀慧穎.現代語言學[M].北京:中國人事出版社，2000.1.

[2]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語出版社，1997.

[3]楊金燕.新課程背景下的英語口語教學[J].中學外語教與學，2007，(4).

[4]錢曦華.英語口語等級測試中的問題及教學應對策略[J].中考，2006，(5).

[5]何安平.外語教學大綱，教材，課堂教學——設計與評估[M].廣州:廣東教育出版社，2001.

[6]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州:暨南大學出版社，1997.

[7]王振強.巧用“頭腦風暴法”[J].中小學外語教學，2004，(6).