挖掘教師自身經歷,增強思品課堂教學實效性

摘 要: 開發和利用一切可以利用的教學資源，是保證新課改實施的基本條件，也是新時期教師的責任。思品課教師要善于將自己的個人經歷適時地融入課堂教學中，激發學生的興趣，點撥學生的思維，升華學生的情感，從而增強思品課教學的實效性。

關鍵詞: 初中思品教學 教學資源 教師個人經歷

課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。思品課教師有義務挖掘各方面的教學資源，為教育教學服務。初中思品的教學資源是豐富多樣的，從教師自身的角度而言，個人經歷也是具有現實意義的教學資源，那么如何在教學中融入教師個人經歷方面的教學資源呢?

一、善于運用自身經歷，激發學生的興趣

夸美紐斯說:“假如教師想用知識去照耀一個置身于無知之中的學生，就必須首先激起他的注意。”現代科學證明:注意離不開興趣。

興趣是最好的老師，只有學生對學習感興趣，才能激起求知的欲望和創新的熱情，才能使“要我學”變成“我要學”。初中思品課最突出的特點是它的德育功能，這僅靠空洞的說教是達不到目的的，相反會讓學生厭學，因此教學要從培養學生興趣入手。這就要求教師要從導入新課開始，自始至終，都要設法調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，增強他們的參與熱情和學習欲望。在導入時教師如果聯系個人經歷，更能扣動學生的心弦，吸引學生的注意力，從而達到事半功倍的效果。

如在講到“身邊的誘惑”一課時，我聯系自身經歷:“最近最令我苦惱的而又后悔的事，是我也癡迷于上網聊天、玩游戲，特別是周六、周日，一天到晚泡在網上，甚至是廢寢忘食，如癡如醉，弄得家庭不和睦，工作也不求上進，經過長期地自我斗爭，現在我終于迷途知返。可見，沉醉于網絡的空間是多么有害啊!成年人況且如此，更何況你們未成年人呢?”親身的經歷，鮮活的材料，簡明扼要的導入，一開始就激發了他們對網絡兩面性的認識，更教育了那些仍然癡迷于網絡空間的學生們。我推心直腹地說出心中的“短”和“痛”，讓學生感受到我的直率和誠信，也強有力地吸引每個學生參與教學活動，激發他們對該課的學習興趣。

二、善于運用身身經歷，點撥學生的思維

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲，智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”思想品德課一些基本知識點、基本關系是較為抽象的，僅靠照本宣科，學生是無法理解和掌握的。理論聯系實際是教學的基本原則之一，有時聯系自身的經歷來幫助學生理解，啟發學生的思維，將抽象知識具體化，教學就能達到意想不到的效果。

如在講“我國的基本經濟制度”一課的教學內容時，如果直接將我國的所有制結構及各自的地位一一羅列出來，學生是不易接受的，而我為了讓學生更好地掌握課本知識，以表格的形式將自己的家庭收入來源融入課堂教學中去:開小飯店掙錢、工資收入和存入銀行的利息。我點撥:開飯店掙錢，家庭成員在某國有工廠的工資收入，分別是什么所有制經濟形式?讓學生思考我國的經濟結構及收入分配形式多樣化，便于對“我國在社會主義初級階段的基本經濟制度”這一問題的掌握。一張簡易的表格點明我國目前存在的所有制形式和收入分配形式，將抽象的知識形象化、具體化。聯系教師自身家庭收入狀況營造了逼真的教學情境，拉近了師生距離，融洽了師生關系，縮短了學生與教材的距離，點燃了學生的思維之火，使學生在和諧寬松的環境中思考問題、理解問題、接受知識。

三、善于運用自身經歷，升華學生的情感

思想品德課更加注重知、情、意、行相統一，重視學生情感價值觀的培養，思想品德教師不僅要傳授基本知識點和基本觀點，而且要教會學生學會做人、學會做事，使學生成為社會主義合格的建設者和接班人。學生是有情感的人，是有個性的人，如果強行讓學生成為知識的接受器和情感價值觀的奴隸，就只會適得其反，達不到教育目的，使學生對思想品德課厭倦，造成逆反心理，阻礙學生健康成長，甚至會造成更嚴重的后果。因此，思品課教師要善于研究學生的心理，善于溫暖學生的心靈，以理服人，以情動人，達到“潤物細無聲”的教育效果。

如在講“承擔社會責任”一課時，我列舉自己在教書育人的過程中最感人的一件事:如何將一名全校最出名的“搗蛋蟲”變成最令老師驕傲的“三好生”。這期間我付出的艱辛勞動是一般人難以承受的，是辛酸、是淚水，因為這名學生曾多次辱罵過我，而我不計前嫌，是無私的愛感染了學生。“心底無私天地寬”，愛需要寬容，雨果說:“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬的是天空，比天空更寬闊的是心靈。”只有教師胸懷坦蕩，豁達寬容，愛才能有取之不盡、用之不竭的豐富底蘊，才能哺育出自由舒展的心靈。將一名失足青少年成功挽救成一名好學生，這是教師的天職，是偉大的、光榮的、無私的。有人說:愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，教師做到了。我聯系自己教育過程中的親身體會，感人的故事，溫馨的話語，在教學中，作為學生的良師益友，把自己的人生經驗傳授給學生，讓他們認識到:什么是責任，該怎樣做一名負責的公民。通過這樣教學，學生們認識到教師這種職業是偉大的，是負責任的，教師的光輝思想照耀了學生們的心靈，喚起了他們的內在動力，把對教師的贊美之情升華為自己的情感價值觀，從而樹立責任意識，并做出行動。

當然，聯系教師個人經歷方面的教學資源來增強思品課教學實效性的方法和技巧很多，但要掌握一個“度”字，就是要做到適時適度，在課堂教學中不能盲目使用，不能每一堂課、整堂課都力求聯系自己的經歷，否則，課堂就會成為教師獨角戲的舞臺，這樣的教法是機械的，嚴重脫離教材，違背教學原則和教學目的。因此在教學實踐中，教師要充分備課，在課堂上隨機應變，做好課堂教學的預設和生成方面的工作，做到該用的一定用，不該用的堅決不用，科學、合理地將自己的個人經歷融入到思品課堂教學中去。

但是在教學實踐中，也有些教師不善于將自己的個人經歷用應用在教學中，認為這樣會有失尊嚴。其實這不利于挖掘自身教學資源，也違背新課程改革的原則。實踐證明充分利用一切可以利用的教學資源，特別是聯系自己的個人經歷，有助于建立民主、平等、和諧的師生關系，增強師生友誼，交換師生情感，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和能力，從而增強思想品德課教學的實效性。