大學英語網絡自主學習中的教師角色定位

摘 要: 本文對網絡自主學習的意義及普通高校大學英語網絡自主學習課堂中教師主導作用發揮的現狀進行了分析，對網絡自主學習課堂中教師角色的定位進行了闡述，旨在與專家同行進行商榷，提高普通高校非英語專業英語教學的質量。

關鍵詞: 大學英語 網絡自主學習 教師角色 定位

一、前言

在傳統的英語教學中，外語學習者學習的主要途徑是依靠教師來傳授教材中的語言知識，教師在課堂教學中起著主導作用。隨著現代信息技術的發展，特別是多媒體、網絡的強大功能為大學英語教學注入了新的活力。教育部啟動“基于計算機和網絡的大學英語教學改革”之后，許多高校改變了原來單一的課堂教學模式，以計算機網絡為媒介的自主學習成為一種新的課型被廣為應用。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變(《大學英語課程教學要求》，2004)。因此，英語教師就要扮演新的角色，以適應網絡自主學習模式和網絡時代的要求。

二、自主學習在大學英語教學中的意義

自主學習又稱自我調控學習，是目前教育界倡導的一種學習方式。自主學習一般是指由學習者根據自身條件和需要由自己制定并完成具體的學習目標的學習方式。在學校自主學習環境中，學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自己的具體情況，通過確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、選擇學習內容和方式、控制學習過程，以及學習計劃的實施、自我檢查評估等進行自我管理。美國心理學家Zimmerman認為，自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習方法是有計劃的或已經熟練達到自動化程度的，自主學習者能定時有效地安排學習時間，能意識到學習結果，能自我監控學習過程，能主動營造有利于學習的物質和社會環境。因此，自主學習能力的獲得，是一個把外部學習技能內化成自己的能力的過程。90年代以后，國內外對自主學習的研究在理論和方法建設方面取得明顯進展，而且個案研究也取得進展，尤其在自主學習的實質、機制和策略以及自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展(文秋芳，2003)。目前，隨著自主學習理論與實踐成果越來越多，計算機技術和網絡的普及應用，特別是信息技術與學科整合的快速發展，大學英語教學運用網絡自主學習模式也是勢在必行。據調查，在參加試點的院校中，學生網絡自主學習時間占英語學習總課時數的1/3—1/2，而任課教師在網絡自主學習教學過程中能否正確定位自己的角色已成為普通高校非英語專業網絡自主學習教學成敗的關鍵。

三、網絡自主學習過程中教師角色的定位

(一)網絡自主學習教學過程中教師主導作用發揮的現狀

在學生的網絡自主學習過程中，教師主導角色的作用發揮存在一些問題:第一，教師對網絡自主學習教學中的“自主”理解不準確，收、放不當。由于網絡教學提供了一個開放式的教學環境，教師為了給學生充分的自主性，放有余而收不足，或放而不收，把自主理解為自由，忽視了作為學習活動的組織者，浪費了時間。第二，教師教學方法、手段單一，不能靈活運用。教師不能根據教學內容采取多種教學方式。認為自主性教學就是每節課都必用自主方法，便設計無數個問題，讓學生自主探究。互動氣氛雖好，但根本不考慮學生的承受能力，也不給予學生思考的空間，學生的精神始終處于緊張狀態;有些問題過于簡單，不能培養他們的自主探究能力。第三，教師安排自主學習任務目的不明確。教師要求學生上網搜索資料自主學習，安排學生進行自主探究或合作學習，進行成果匯報。但有時由于教師安排自主學習任務目的不明確，使學生收集資料雖多，卻只是堆砌材料，對問題缺乏深入思考，寬泛和膚淺的感性材料沒有內化為理性認識。

(二)網絡自主學習教學過程中教師角色的定位

1.教師要成為學生學習過程中的引導者和促進者。

由于多媒體網絡在教學過程中的應用和普及，教師從繁重的重復性課堂教學中解放出來，成為學生學習的促進者和指導者，充當學生和信息世界的中介，幫助學生獲得和利用豐富的信息資源。開放式的多媒體網絡教學環境是一把雙刃劍，一方面具有十分豐富的教學和學習資源，另一方面由于網絡具有復雜的非線性結構，學習者容易迷失其中。因此，教師必須指導學生在錯綜復雜的網絡環境中迅速找到所需要的信息，并利用這些信息完成學習任務，教師要適時地指導學生的自主學習過程，既要給學生充分的自主性，又要給定明確的學習目標，充分發揮網絡自主學習活動的組織者、引導者和促進者的作用，積極誘導學生的學習動機，提供介紹在多媒體網絡自主學習模式下英語學習的方法，輔導學生掌握適當的自我學習途徑，提高他們自主學習的能力。

2.教師要成為學生學習活動的指導者和協作者。

在網絡自主學習中，教師不再是完全的專業權威和唯一的知識來源，但由于學生的認知水平和判斷能力是有限的，教師對學生的指導仍然非常重要。教師要通過網絡課程與學生進行充分的溝通與交流，構建人性化的交流環境。教師應該在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。網絡自主學習環境下的學習過程是一種發散式的創造思維過程，不同的學生采用的路徑、所遇到的困難不同，教師需針對不同情況作出適時反饋，在必要時候為學生提供獲取信息的線索，指導學生到哪里去尋找信息，引導學生分辨出網上哪些資源是可用的、有效的、準確的，為學生的學習提供必要的支持和幫助，成為學生自主學習的引路人。同時還要促進學生們在共同學習時共享和交流信息和知識，確保網絡自主學習教學的正常進行。

3.教師要貫徹“以人為本”的教育理念，建立良好的師生關系。

作為學生網絡自主學習過程中的引導者、促進者、指導者、協作者，教師必須把“知識本位”轉向“人本位”，堅持“以人為本”的教育理念，形成以關注學生的發展為宗旨的教育倫理觀，把促進學生的成長與發展作為自己教學的宗旨。教師不應只關注知識和方法的傳授，更應關注學生的發展。教師要樹立正確的學生觀，要理解學生、熱愛學生、尊重學生，要經常主動接近學生，通過各種渠道與學生交流，了解學生在網絡自主學習過程中的需求和遇到的困難，正確、公正地認知學生，及時幫助學生解決問題，關心學生的學習和生活。建立良好的師生關系，有助于學生在教育過程中形成一種良好的心理準備狀態。這種狀態能夠激發學生積極的認知活動，并能轉化為接受教育的內部動力，有利于學生完成學習任務，從而保證教學活動的順利進行和教學質量的提高。

4.教師要正確認識面對網絡自主學習帶來的挑戰，提高自身的綜合素質。

網絡自主學習模式對教師自身的素質及知識儲備提出了新的挑戰。教學手段的日益現代化，要求英語教師除了具備扎實的語言基本功、較強的教學科研能力以外，還要熟練掌握計算機技術和現代教育手段，了解教育學、認知心理學、教學設計、美學等方面的基本理論來指導學生。所以網絡自主學習的任課教師必須制定短期與長期的培訓計劃，一方面提高教師對新技術、特別是網絡信息技術了解和操作的能力，另一方面增加計算機輔助外語教學的理論知識、教育心理學、認知心理學、學習策略的職業教育培訓。通過培訓、進修、團隊合作等方式建構多種學習平臺，以科研促進教學，使師資隊伍由教學型向教學科研型過渡。

四、結語

以計算機網絡為媒介的自主學習已成為英語教學與學習的需要。實踐證明，網絡自主學習在大學英語教學過程中顯示出了強大的生命力，成為了大學英語教學改革中的輕騎兵。而在實施網絡自主學習教學過程中，任課教師在網絡自主學習教學過程中能否正確定位自己的角色、充分發揮教師的多元角色與作用至關重要。

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本文為河北大學人文社會科學研究青年基金項目——網絡多媒體教學環境下大學英語教師的角色定位與發展模式(編號XSK06002)——成果之一。