汲音樂之泉, 澆語文之花

摘 要: 本文作者把音樂直接作用于人的情感的特點有機地與小學語文教學整合，以恰當的音樂為手段，通過師生互動，使語文課堂教學情境化、情趣化，激發了學生學習語文的興趣，激活了學生的思維，使學生的想象力、思維力，以及語感、習作等語文綜合能力得以提高。

關鍵詞: 小學語文教學 音樂 整合

在知識經濟到來，綜合國力競爭日趨激烈的國際形勢下，國家發展越來越依賴于大量的高素質勞動者，而高素質的勞動者來源于優質的教育。目前的語文教學，因為應試，忽視了語感的培養，更忽視了學生語文素養的培育，把知識的傳授強調到了不應有的程度，使學生成為了做題的機器，扼殺了學生的創造力、想象力，以及語文所應有的情感、態度、價值觀等素質的培養。

音樂與文學的親緣關系淵源已久，從因樂音不同而分出“風”“雅”“頌”的《詩經》到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”，從配樂歌唱的“曲子詞”(詞)到詼諧的“元散曲”……音樂與文學一直相伴成長。小學語文具有很強的感情色彩，教材中的文章大多是情文并茂的名品佳作，有部分課文直接就是一首歌的歌詞，而音樂長于表達情感，她有很強烈的藝術感染力，恰當地使用音樂，能使枯燥的語文課堂變得趣味盎然，更能引領學生走進一種美好的境界，把老師怎么也講不清，課文中蘊含的東西淋漓盡致地傳達給學生。因此，音樂與語文的整合，可以啟迪智慧，陶冶情操，訓練思維，調劑學生的精神狀態，還可以豐富語文教學資源。

正在進行的新課程改革提出的目標之一就是“改革過于強調學科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性”?！墩Z文課程標準》明確提出:“語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養?！?/p>

基于以上理論思想，我們試圖把音樂直接作用于人的情感的特點有機地與小學語文教學整合，以恰當的音樂為手段，通過師生互動，使語文課堂教學情境化、情趣化，激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，使學生的想象力、思維力及語感、習作等語文綜合能力得以提高。

一、利用音樂輔助閱讀教學，促進學生對語言的理解與感悟。

1.在一堂課的開始，用音樂導入新課，激發學習興趣。

“良好的開端是成功的一半”。對于一堂課的開始，學生的心中總是充滿期待。此時，我們可以放一段合適的音樂作為開場白，利用音樂來調整學生的學習狀態，把學生的注意力集中到課堂上。這樣做既能拉近師生間的距離，又能調節學生的情緒，為整堂課打下一個良好的情感基礎。

2.在講解課文時播放音樂，使學生進入情境，促進學生對語言的理解。

教師在課堂上講讀課文的作用就是幫助學生更好地理解作品，但課文中的有些語句，教師很難用語言講解清楚。比如，古詩詞中描繪的意境，學生單憑借文字很難想象出來，此時我們選一首與課文情感一致的樂曲同步播放，音樂的節奏、旋律就會將學生拉入樂曲所交匯的海洋中神游，學生更容易進入情境，想象出畫面，此時的樂曲能將老師想表達而沒法表達出來的東西傳授到學生心中。音樂引入低年級課堂教學效果更明顯。如教學《小小的船》時，這篇課文本來就是一首歌的歌詞，教學時配上音樂讓學生們唱唱演演，孩子學得快樂，理解透徹，記得牢固，又怎能不愛上語文課?

3.在朗讀課文時播放音樂，為學生進入課文情境激起情感。

學生有時讀不出語言所表達的情感。此時，老師配以恰當的音樂，可以激發學生的情感，豐富學生的情感空間，使學生在美好的旋律中進入語言情境，使學生的朗讀達到一個新境界。

二、利用音樂輔助作文教學，為學生的習作插上想象的翅膀。

1.低年級聽音樂講故事。

語文教育家葉圣陶先生認為:語文是發展兒童心靈的學科，而寫作能力是語文素養的綜合體現。小學低年級學生懼怕寫作的現象比較普遍，我們可以借助充滿童趣的音樂進行教學，讓孩子聽音樂講故事。這樣可以充分發揮學生的想象力與表達能力。

2.中年級聽音樂寫作文。

小學中年級學生都感覺作文難，而且構思更難。我們可以讓學生先聽音樂再寫作文，這種方法能大大降低學生寫作的難度。比如:指導學生寫關于媽媽的愛為題材的作文時，可播放《世上只有媽媽好》的歌曲，先讓學生在歌曲中回憶媽媽疼愛自己的點點滴滴，學生的情感被激發起來，語言自然源源不斷。

2.高年級欣賞音樂，想象寫作。

小學高年級學生已經具備基本的寫作技能和鑒賞能力，我們可以大膽放手讓學生自由想象?？梢苑乓皇讟非?，比如音樂教材中有二胡獨奏曲《賽馬》等，放給學生聽，讓學生展開想象。學生也許根本沒去過草原，但他們通過聆聽音樂，展開想象，會猶如身臨其境一般。

三、利用音樂增強記憶效果，幫助學生積累更多的文學語言。

語文注重文學積累是大家的共識，然而學生最煩的就是背書。這個難題用音樂來嘗試解決，效果要好得多。

小學階段古詩文背誦積累是小學生必做的功課。我在請學生背詩前不說請他們背詩而是請他們聽歌，學生頓時興趣盎然。比如:想請他們背蘇軾的《水調歌頭》(明月幾時有，把酒問青天)，我先請他們聽、學唱王菲的《但愿人長久》。學生不但想學，而且背得極快。對于沒被譜成歌的詩文，我讓學生自由用他們會唱的歌曲進行改詞。學生覺得好玩，背起來要順暢得多。

四、利用音樂消除聽課時的疲倦感，讓學生在語文課堂上學得輕松自然。

音樂可在小學語文教學的兩個環節間起一個過渡的作用。特別是小學低年級孩子注意力持久性不足，穿插優美抒情的音樂，能讓學生舒展緊繃的腦神經，得到放松，從而消除疲勞。在高年級課堂教學進行中插入音樂，在調節放松學生神經的同時還能深化學生對文章的理解。如在課中或課尾，學生學習疲倦時穿插一首與課文聯系緊密的樂曲，既能消除學生的學習疲倦感，又能深化學生對課文的理解。

五、將課內課外結合起來，讓學生浸潤在語文與音樂整合的海洋中。

1.為了使課題研究收到更好的效果，我們將課內課外結合起來，讓學生浸潤在語文與音樂整合的海洋中。我們取得校領導的支持，將上、下課鈴換成音樂聲。早上在學校到校時，中午午飯前，晚上放學時，寄宿生熄燈前，我們都用校廣播室播放音樂或是配樂朗讀帶等。中午20分鐘練字時，我們也放古箏一類的樂曲，讓學生在柔和的音樂聲中練字，使學生的心寧靜下來，提高寫字水平。

2.家校聯手，創造和諧的整合氛圍。我們通過開家長會，辦家長學校，與家長合作。請家長利用早、中、晚學習空余時間為孩子播放樂曲或配樂朗讀帶，營造一種身心和諧的氛圍，引導學生愛上語文，愛上音樂。

在實驗中，我們運用音樂的神奇感染力，使語文課精彩紛呈，使學生的語文綜合素質得到大幅度提升。音樂的正確選擇和使用是和教師必須具備的素質分不開的。有些老師不懂裝懂，或過度地使用或胡亂地使用，效果適得其反，學生沒搞懂，最基本的學習任務也沒完成，更不要說升華到另一個境界了。在適當的時候，選擇適合課堂教學內容的音樂，才能使學生的情感不走入誤區。