走出生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

摘 要: 本文作者介紹了探究性學(xué)習(xí)的概念與意義，并對(duì)目前一線生物學(xué)教師中存在的對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 有效性

1.探究性學(xué)習(xí)的概念及意義

“探究性學(xué)習(xí)”一詞最早是1964年由美國(guó)教育學(xué)者施瓦布力圖提出的，在中學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”教育部在2003年出版的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的基本理念，同時(shí)也是課程改革和教學(xué)實(shí)施的理念，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中占主體地位，教師則扮演一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和建議者的角色。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等活動(dòng)，既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能發(fā)展收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由于探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、過(guò)程性、開(kāi)放性、自主性的特點(diǎn)，在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)。

2.生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

雖然高中生物課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念已深入人心，一線教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)也有相當(dāng)程度的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和理論研究作以下歸納。

誤區(qū)一:探究性學(xué)習(xí)就是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

由于新教材把某些舊教材中的實(shí)驗(yàn)操作改為探究性活動(dòng)，因此一些教師想當(dāng)然地認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。如人教版高中生物必修1中的一個(gè)探究活動(dòng)“植物細(xì)胞的吸水和失水”要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性活動(dòng)的一般步驟，即先提出問(wèn)題:“植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水?”然后作出假設(shè):“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果得出結(jié)論，表達(dá)和交流，最后進(jìn)一步探究。如果教師將本活動(dòng)當(dāng)成是“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)來(lái)做，只注重實(shí)驗(yàn)操作的原理、步驟和結(jié)果，那就完全沒(méi)有體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和交流合作能力。

其實(shí)教材中并非只有標(biāo)有“探究”的實(shí)驗(yàn)屬于探究性活動(dòng)，科學(xué)探究活動(dòng)是系列化、多樣化的活動(dòng)，還包括資料搜集和分析、思考與討論、模型構(gòu)建、技能訓(xùn)練、課外制作、課外實(shí)踐等。以人教版高中生物必修1為例，本模塊的科學(xué)探究活動(dòng)共有45個(gè)，其中屬于“探究”的只有4個(gè)。下表列出了人教版高中生物必修模塊探究性活動(dòng)的數(shù)量分布，以供參考。

人教版高中生物必修模塊科學(xué)探究活動(dòng)數(shù)量分布一覽表

誤區(qū)二:探究性學(xué)習(xí)有固定的模式和程序。

目前生物教材中給出了探究活動(dòng)的一般步驟，即提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達(dá)和交流。但在教學(xué)實(shí)踐中一些教師太過(guò)于追求各個(gè)探究步驟的完整性，每個(gè)探究活動(dòng)都要按部就班地進(jìn)行這些步驟，這就使得探究性學(xué)習(xí)走向了模式化和程式化。根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同，探究性活動(dòng)可以完整地進(jìn)行每一個(gè)步驟，也可以著重于進(jìn)行某一個(gè)側(cè)面。如“植物細(xì)胞的吸水和失水”是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)探究活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)探究的步驟以使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體上的理解和掌握。像必修3中“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一探究活動(dòng)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重分析“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這一步驟，使學(xué)生理解為什么要設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)，不要因追求探究步驟的完整性而忽略了重點(diǎn)難點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念，任何教條主義的理解反而會(huì)弄巧成拙。

誤區(qū)三:與落后的接受性學(xué)習(xí)相比探究性學(xué)習(xí)是先進(jìn)的。

隨著生物課程改革的深入，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式逐漸被大家認(rèn)同和接受，于是有人認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、科學(xué)的;接受性學(xué)習(xí)就是落后的、傳統(tǒng)的。其實(shí)探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，并無(wú)先進(jìn)落后之分，二者應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，那些處于核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律可以采用探究性學(xué)習(xí)，而一些非關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以采取接受性學(xué)習(xí)。如對(duì)于必修1中“細(xì)胞中的元素和化合物”、“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”等知識(shí)點(diǎn)，這些簡(jiǎn)單的概念和原理利用接受性學(xué)習(xí)反而能更有效地提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

誤區(qū)四:熱鬧的課堂氣氛表明探究性學(xué)習(xí)是有效的。

可能相當(dāng)一部分教師會(huì)認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，這表明他們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解只停留在“知其然”的階段，遠(yuǎn)未達(dá)到“知其所以然”的階段。這種表面熱鬧的探究性學(xué)習(xí)只是流于形式而缺乏思維深度。如某教師在進(jìn)行“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)的教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了角色扮演的探究性活動(dòng)，教師事先安排五六位同學(xué)扮演線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡等細(xì)胞器，表演時(shí)各個(gè)“細(xì)胞器”輪流上臺(tái)自述名稱、結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)點(diǎn)，夸張的化妝和怪異的語(yǔ)言讓同學(xué)們哄堂大笑，熱鬧非凡。細(xì)致分析卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注于表演者的形象和表情，并沒(méi)有有效理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，這屬于典型無(wú)效的探究活動(dòng)。為活動(dòng)而活動(dòng)，為探究而探究，追求表面的熱鬧對(duì)于教師和學(xué)生百害而無(wú)一利。因此探究性學(xué)習(xí)不能一味追求熱鬧場(chǎng)面，教師應(yīng)該圍繞生物科學(xué)知識(shí)和學(xué)生能力的培養(yǎng)精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)控，務(wù)求實(shí)效。探究性學(xué)習(xí)從開(kāi)始的“熱鬧探究”發(fā)展到“安靜探究”，現(xiàn)已逐步走向“有效探究”的道路上來(lái)了。

誤區(qū)五:節(jié)節(jié)生物課可以探究、個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以探究。

持這種觀點(diǎn)的教師又走向了另一個(gè)極端，課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式并不意味著過(guò)于泛濫地使用它，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都適于使用探究性學(xué)習(xí)。例如對(duì)于高中生物必修2中的減數(shù)分裂、DNA的分子結(jié)構(gòu)、基因工程等遺傳學(xué)知識(shí)使用接受式學(xué)習(xí)應(yīng)該是最有效的方法，因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)探究自主發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂顯然是非常困難的。

誤區(qū)六:教師不必干涉和調(diào)控學(xué)生的自主探究。

課程改革實(shí)施后有教師忌諱多講，認(rèn)為少講甚至不講就是貫徹新課標(biāo)的理念，于是在學(xué)生自主探究時(shí)成了“旁觀者”，對(duì)學(xué)生不加任何干涉和調(diào)控，自主探究成了放任自流，其結(jié)果是可想而知的。正確的做法應(yīng)該是教師在提出探究問(wèn)題后向?qū)W生介紹可能用到的資料、創(chuàng)設(shè)豐富的信息資源，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生提供服務(wù)和建議。如在人教版高中生物必修2“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”的內(nèi)容可以采用讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)提醒學(xué)生注意思考以下問(wèn)題:沃森和克里克兩位科學(xué)家運(yùn)用了哪些研究方法?模型構(gòu)建過(guò)程用到了哪些學(xué)科的知識(shí)?兩位科學(xué)家作為合作研究的典范給你哪些啟示?這些問(wèn)題都有助于引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.關(guān)于有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的建議

基于以上分析，我認(rèn)為在中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):理解探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵;充分有效地利用時(shí)間;處理好探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系;靈活調(diào)控課堂探究氣氛;避免探究性學(xué)習(xí)的模式化和程式化。當(dāng)然，在實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，這就對(duì)廣大一線教師提出了更高的要求。切實(shí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，創(chuàng)造性地研究教育教學(xué)理論，這都需要我們付出更大的努力。

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