建立英語課堂教學新模式

摘 要: 構建“以教師為主導，以學生為主體，以任務問中心，以交際為手段，以啟發為方法，以訓練為重點，以計算機輔助英語教學為基本特征，以學生自主學習自我表現為核心特征，以增強學生語言運用能力為根本出發點和終極目標”的教學模式是大學英語教學改革的必然要求。本文就此進行了探討。

關鍵詞: 大學英語教學 教學新模式 特征

一、前言

傳統的課堂教學把學生的考試成績作為衡量教學質量的唯一標準，結果是助長了應試教育的風氣，使學校與老師把教學工作重點放到片面追求考試及通過率上，客觀上降低了對學生運用英語能力的要求，造成了目前的尷尬局面——即便學生通過了各類考試，其語言運用能力卻令人汗顏，既聽不懂，又說不出，更談不上寫了，而那些沒有通過考試的學生也沒有出色的表現。究其原因，學生沒有真正理解語言的精髓，沒有真正掌握語言的運用技巧，沒有真正領會單詞組合成語言后的真正含義，沒有形成自己對語言及其隱藏語言背后的文化的深刻理解。這與成功素質教育理念所要求的成功素質相差甚遠，英語教學沒有完成對學生成功素質中能力體系下的表達、協調、溝通等能力的塑造，因而必須改變目前的大學英語教學狀況，建立英語課堂教學新模式。

二、建立英語課堂教學新模式

構建“以教師為主導，以學生為主體，以任務問中心，以交際為手段，以啟發為方法，以訓練為重點，以計算機輔助英語教學為基本特征，以學生自主學習、自我表現為核心特征，以增強學生語言綜合運用能力為根本出發點和終極目標”的教學模式，可充分體現成功素質教育理念，也能克服傳統教學模式的各種弊端。

“以教師為主導”要求教師組織管理控制好課堂，提供學習上的幫助和指導，能最大限度地調動學生的積極性，激發學生的求知欲望和持久動力，有計劃地引導學生探索知識并逐步形成能力;“以學生為主體”是指在課堂教學中始終把學生放在學習的核心位置，視學生為學習的主體，增強他們學習的自覺性、主動性，使之全程參入到學習過程中并使之能夠評價自己的學習，向著既定的目標邁進;“以任務問中心”是指從事課堂教學的教師要圍繞學習任務展開教學活動，把學生要學習的知識、技能等領域滲透到任務中，而學生通過完成某種任務達到掌握知識、學會技能的目的;“以交際為手段”是指教師通過采取與學生交流、溝通的方式實現指導學生完成任務的目標，同時引導學生提升人際交往之能力與技巧，在這個過程中學會與別人合作而謀求成功;“以啟發為方法”是指教師在傳授學生新知識時不應該進行“填鴨式”教學，向學生灌輸現成固有的知識，而應該運用啟發誘導的方式，引導學生在原有知識的基礎上進行創新思維，通過學生自身的一種探索過程而弄清知識的來龍去脈，做到舉一反三、融會貫通，從而達到消化知識并內化為能力的境界，學生的學習不能僅僅停留在獲取信息的層面，而應力求實現使之思想達到啟迪的深度;“以訓練為重點”是指語言在被視作一種交流工具時必須通過訓練的方式達到熟練運用的目的，教師和學生都把訓練作為一種教學方法，一種學習過程，一種掌握知識的途徑，一種模擬實際生活中的演練;“以增強學生語言綜合運用能力為根本出發點和終極目標”強調語言教學活動的全過程要始終定位于培養學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是聽說能力，語言教學必須完成的任務就是要讓學生熟練運用語言，使他們在實際的人際交往中，以及工作中有足夠的知識和能力解決實際問題，而不是僅僅通過考試;“以計算機輔助英語教學為基本特征”是指教師必須擺脫傳統課堂的種種束縛，靈活運用多媒體技術，以豐富教學內容、改善教學方法、活躍課堂氣氛、增強教學效果;“以學生自主學習、自我表現為核心特征”強調語言學習不能僅僅是從老師那里獲取知識，學生必須積極投入到語言學習的過程中，在老師的引導下進行研究性主動性學習。同時，教師在課堂上應加強互動，為學生提供盡可能多的表現機會，激勵學生表達思想，展示自我，在這個表現的環節里達到互相學習、修正錯誤、強化訓練、培養能力、張揚個性的目的。

三、新模式區別于傳統模式的基本特征——利用計算機輔助英語教學

計算機輔助教學是一種新型現代化教學方式，是信息社會實現教育手段多樣化、提高教育質量的必然途徑和方法。計算機輔助英語教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點，從而能有效激發學生的學習興趣，使之真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，并最終為獨立和創新學習開辟一個新的天地。因此，在現代教學中，教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧，使英語教學變得活潑起來，讓學生的英語學習也快樂起來，讓英語教學和學習不再乏味、枯燥，讓學生由怕學變為愛學。

四、新模式的核心特征——自主學習與自我表現

人們普遍認為新世紀課程設計者們所要考慮并應用于教學的思想是教學以學習者為中心，語言學習目標就是交際能力。要使學習者滲透到一種自然而非虛飾的語言之中，教師必須提供給學習者機會，以便他們訓練所學內容，教室里應該創造盡可能多的自然的交流機會。這里強調的是學生在課堂上應積極配合老師，利用一切機會去交流、去表現，達到訓練所學內容的目的。

為了取得學習的成功，不僅教師要具備良好的專業素養，而且學生必須是負責任的。最好的學習者就是那些承擔自己的學習責任并能夠自主組織他們學習的人。事實上，學習者中心論是從學習者獨立和學習者自主發展成為學習者特性而成的。當今，最好的學習者就是能意識到自己取得的進步的人。只有經過自主學習，語言學習者才能清楚自己的優勢和不足，并不斷對自己的學習進行客觀評價而隨時確立自己的短期目標，并兼顧修正長期目標。

傳統的教學聚焦于結論而非學習過程，抹殺了學生自主學習和自我表現的訓練環節。老師花費大量時間向學生灌輸語法規則和單詞，并且讓學生做大量練習，主要是閱讀理解和多項選擇。結果，學生在實際生活中不能使用英語，這就割裂了知識和智能之間的內在聯系，學生被迫學習而沒有獨立思考。以這種方式教育出的學生只是長于通過考試，而在實踐中卻顯得蹩腳，更不用說具有創新能力。因此，教師必須在教學方法上作些思考，并不斷嘗試新的方法，找到有利于提高教學質量，有利于激發學生內心求知欲望和幫助學生養成良好學習習慣，有利于開發學生獨立思考，強化學生自主學習的潛力，有利于培養學生語言綜合運用能力的教學方法。引導學生進行自主學習，激發學生自我表現的欲望，并把它們看作一種教學方法和學習過程。

實踐教學環節是培養學生語言綜合運用能力的必然選擇、重要途徑和有效方法，而自主學習和自我表現則是新模式課堂教學的核心特征和最重要的實踐環節。

參考文獻:

[1]趙作斌.實施成功素質教育 創新高校人才培養模式.武漢:武漢科技大學中南分校學報，中南論壇，2006，(1).