新課改中勞技教學(xué)策略需要哪些轉(zhuǎn)變

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是數(shù)字化、信息化的世紀(jì)，是競爭全球化的世紀(jì)，是人的個性全面和諧發(fā)展的世紀(jì)。要把學(xué)生培養(yǎng)成符合這一時代要求的人才，教育就不能只是傳授知識，也不能停留在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個身心的全面發(fā)展，即整體發(fā)展。與此同時，目前新課改理念強調(diào)“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的課持續(xù)發(fā)展”。在此基礎(chǔ)上，《勞動與技術(shù)教育實施指南》立足于時代的發(fā)展，強調(diào)勞動教育中學(xué)生豐富的情感體驗，強調(diào)學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實現(xiàn)和勞動教育的多途徑實施與多學(xué)科滲透。國際社會普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域，學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。因此為了使學(xué)生接受勞動觀念和創(chuàng)新精神的熏陶，養(yǎng)成良好的勞動行為習(xí)慣，形成樂于交流、善于合作的團(tuán)隊意識和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神，勞技課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施也應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨煉意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握技巧的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生樂于交流、善于合作的團(tuán)隊意識和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。因此，在勞技教學(xué)中，除了要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授和能力培養(yǎng)外，更要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展。

一、讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的勞技制作”

勞技教學(xué)絕不能再像過去那樣，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器而任意傾注，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的勞技制作”。所謂“生活中的勞技制作”主要是指與學(xué)生生命活動息息相關(guān)的勞技活動，如與生活密切相關(guān)的食物的烹飪、購物袋的制作、欣賞編制中國結(jié)、裝飾物的手工制作、設(shè)計、創(chuàng)作活動等，這類知識具有很高的通用性和適用性，學(xué)生掌握和了解了生活中的勞技知識、技能，在學(xué)習(xí)中就能以理論帶動實踐，觸類旁通。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主的、無權(quán)威的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn);要樹立“把問題看得比答案更重要”的教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于突破思維定勢;要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就沒有人類文明的進(jìn)步。如在小板車的制作過程中，我讓學(xué)生在學(xué)會制作小板車的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，利用原有的材料創(chuàng)新制作，重新組合設(shè)計，可以改變小板車的樣式，也可以做成其它自己喜歡的物品，學(xué)生們通過小組討論，創(chuàng)作出了花樣繁多的作品:有做成獨輪車的，也有做成三輪車的，甚至還有學(xué)生做出了坦克、自行車，等等，讓人不得不對學(xué)生豐富的想象力而由衷的感嘆。

三、加強情感交流，促進(jìn)學(xué)生情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展

在勞技教學(xué)中應(yīng)特別注意加強師生間的情感交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，把情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫徹于教學(xué)過程中，使其成為課堂教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

四、重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)研究中，研究的內(nèi)容也多是教師“怎么教”，而很少有人研究學(xué)生“怎么學(xué)”。這種以教為主的教學(xué)模式極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變得被動、壓抑、缺少自信，自然扼殺了創(chuàng)造性。那么，如何才能實現(xiàn)從重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變呢?

1.重新教育觀念，重新進(jìn)行教師的角色定位。就勞技學(xué)科而言，教師在課堂上著重要做好的是:創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并和學(xué)生一起共同尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握勞技學(xué)習(xí)策略。如在教學(xué)生中國結(jié)——二回盤長結(jié)的制作時，我先給學(xué)生欣賞一些各式各樣的中國結(jié)圖片和實物，再介紹中國結(jié)的起源及其結(jié)構(gòu)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)氛圍中，我展示出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們個個躍躍欲試，我及時提出了學(xué)習(xí)要求:學(xué)生先看著步驟圖自己試著編制，看哪里是難點，小問題小組成員之間互相討論怎樣解決，普遍性的問題，教師及時加以點撥。在學(xué)生自學(xué)后，對二回盤長結(jié)的編制有了一定的心理準(zhǔn)備，我再示范講解時，學(xué)生可以有針對性地解決自己有困難的步驟，在學(xué)習(xí)編制二回盤長結(jié)時既輕松又愉快，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.改變課堂結(jié)構(gòu)，變“以教為主”為“以學(xué)為主”。針對勞技特點，應(yīng)該建立“賞、問、議、講、做”五個環(huán)節(jié)相結(jié)合的新課堂結(jié)構(gòu)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導(dǎo)者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生求知和探究的欲望，也會進(jìn)一步發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，從而會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。

3.加強學(xué)法的開發(fā)與創(chuàng)新。學(xué)會學(xué)習(xí)是21世紀(jì)對人才的最基本要求，被列為教育的四大支柱之一。因此，勞技教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)作品的特點，如何發(fā)現(xiàn)作品的美，更要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去創(chuàng)作作品、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。

4.建立多樣化評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究證明:正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價。在評價操作方法上，我們要注重學(xué)習(xí)全過程的評價。從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度，以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化，評價的內(nèi)容有:同學(xué)們學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究的興趣、材料準(zhǔn)備的情況、發(fā)言交流的次數(shù)、表演或演示的次數(shù)、準(zhǔn)確或成功的次數(shù)、作品制作質(zhì)量等。從評價的功能看，主要有:鑒賞功能(通過鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，給予肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí));導(dǎo)向功能(通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“碰撞、對接、融合”);激勵功能(通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)的積極性)。能否用好評價機制，是學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵，需要我們進(jìn)一步認(rèn)真探索。

因此，我認(rèn)為，在新課改中勞技教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變是從重結(jié)果向既重結(jié)果又重過程轉(zhuǎn)變的，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)引入勞技課堂，使教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。