“三學(xué)期制”下工科學(xué)院教務(wù)管理工作的思考

摘 要: 學(xué)期制的改革是高等教育體制改革中的重要部分，是高校進(jìn)行教育教學(xué)組織與管理的基礎(chǔ)。而教務(wù)管理又是教學(xué)管理中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，控制并協(xié)調(diào)教學(xué)工作的進(jìn)行，因此其水平和質(zhì)量直接影響學(xué)校教學(xué)工作的開展。本文結(jié)合學(xué)校在推行“三學(xué)期制”中的實(shí)際情況，根據(jù)開展“三學(xué)期制”的目的和工科學(xué)院培養(yǎng)人才的目標(biāo)，論述了對(duì)工科學(xué)院在“三學(xué)期”中課程設(shè)置、課程管理、選課管理、考試管理等方面教務(wù)管理工作的思考，為我國(guó)其他高校學(xué)期制改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞: “三學(xué)期制” 教務(wù)管理 工科學(xué)院

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，迫切需要提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。工科學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型工程技術(shù)人才。這種人才培養(yǎng)方式的改變迫切需要新的教學(xué)管理方式與之相適應(yīng)，而目前我國(guó)一部分高校所進(jìn)行的“改兩學(xué)期制為三學(xué)期制”的學(xué)期制改革為此目標(biāo)提供了有利條件。

一、推行“三學(xué)期制”的目的

“三學(xué)期制”是指把習(xí)慣上的一個(gè)學(xué)年上下兩學(xué)期變?yōu)椤皟砷L(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，在保持總教學(xué)周數(shù)基本不變的前提下，將原來的兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)周壓縮，多余的教學(xué)周數(shù)組成一個(gè)短學(xué)期。[1]實(shí)行“三學(xué)期制”的主要目的在于改革過去“兩學(xué)期制”學(xué)期冗長(zhǎng)，課程開設(shè)少，學(xué)生選課受限，以及由于與國(guó)外大多采用三、四學(xué)期制與我國(guó)學(xué)制時(shí)間不一致的原因影響國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方面的弊端。改“兩學(xué)期制”為“三學(xué)期制”有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程數(shù)目，擴(kuò)大選課范圍，有效地解決學(xué)分制實(shí)施過程中課程總量不足、選課次數(shù)少的難題;有利于在教學(xué)時(shí)間上同國(guó)外許多大學(xué)接軌，促進(jìn)國(guó)際間高校的學(xué)術(shù)交流;有利于充分協(xié)調(diào)和利用校內(nèi)外教師、實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)設(shè)備等教育資源，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。[2]

為此，山東大學(xué)威海分校從2007年秋季開始推行三學(xué)期制，即將每學(xué)年劃分為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期:秋季學(xué)期18周，春季學(xué)期17周，夏季學(xué)期5周。其中，短學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與教學(xué)。

二、結(jié)合工科學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住教務(wù)管理工作重點(diǎn)

范艷華提出，工科學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才。當(dāng)前世界高等工程教育正由工程技術(shù)教育、工程科學(xué)教育向工程綜合教育方向發(fā)展，要求在工程科學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練。美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)(ASEE)指出:“工程院校不僅必須使其畢業(yè)生獲得智力的發(fā)展與出色的技術(shù)能力，而且必須服從工業(yè)的引導(dǎo)，培養(yǎng)它的學(xué)生作為組織的一員參與工作，同時(shí)了解自己專業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和國(guó)際背景，人才培養(yǎng)方面的這些變革對(duì)于國(guó)家工業(yè)的強(qiáng)盛，對(duì)于工程師有能力作為技術(shù)工作者和決策者從事工作，都具有重大意義。”[3]

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，有組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，了解本專業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和國(guó)際背景的復(fù)合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)加強(qiáng)工程訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和科研能力，重視和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、“金工實(shí)習(xí)”、“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等實(shí)習(xí)課和前沿講座。而小學(xué)期的設(shè)置恰好滿足這一目標(biāo)在時(shí)間上要求集中化的條件。

三、在“三學(xué)期制”下對(duì)工科學(xué)院教務(wù)管理工作的建議

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善課程管理體制。

結(jié)合推行“三學(xué)期制”的目的，以及工科學(xué)院培養(yǎng)人才的目標(biāo)，在“小學(xué)期”(由于第三個(gè)學(xué)期相對(duì)長(zhǎng)學(xué)期時(shí)間短，被稱為小學(xué)期)中課程管理需注意以下問題:

1.適度增加課程數(shù)量，突出工科特點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)合型工科人才。

對(duì)原有課程進(jìn)行調(diào)整，增加選課數(shù)量，讓學(xué)生有更大的選擇空間，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)開課數(shù)量的增加也是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)。結(jié)合工科對(duì)課程設(shè)置的要求，在結(jié)構(gòu)上力求小型化、多元化:我校小學(xué)期為5周，時(shí)間短，課時(shí)安排集中，開設(shè)小型、多元化的課程更有利于理解吸收和拓寬視野;在內(nèi)容上突出工科課程綜合性的特點(diǎn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才。

2.重點(diǎn)開設(shè)實(shí)踐類課程，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐技能。

工科學(xué)院是以培養(yǎng)實(shí)用性工程技術(shù)人才為主，在工程科學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練是重點(diǎn)。在小學(xué)期重點(diǎn)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、提高實(shí)驗(yàn)和測(cè)試技能。開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)將理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作機(jī)床機(jī)械等結(jié)合起來，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而在畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。同時(shí)也有利于學(xué)校師資、實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備等各種教育資源得到最大化的利用。突出“三學(xué)期”的科技型、訓(xùn)練型、實(shí)踐型特點(diǎn)，通過“金工實(shí)習(xí)”、“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、熟悉工廠、了解生產(chǎn)第一線的工作，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行工程實(shí)踐、提高工程實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)課安排應(yīng)集中緊湊，提高授課效果。利用小學(xué)期集中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的授課效果要好于在長(zhǎng)學(xué)期中穿插進(jìn)行，老師指導(dǎo)學(xué)生操作儀器的時(shí)間更充分，避免以往學(xué)期中穿插實(shí)驗(yàn)造成時(shí)間緊、學(xué)生操作機(jī)會(huì)少的弊病。因此小學(xué)期的課程安排要配合實(shí)踐課對(duì)時(shí)間集中的要求，每次課的課時(shí)達(dá)到4-8小時(shí)。小學(xué)期相對(duì)長(zhǎng)學(xué)期來說時(shí)間短、課程緊湊，安排理論課則信息量過大，學(xué)生接收的信息來不及吸收，授課效果比較差，應(yīng)該減少或避免安排理論課。

3.前沿學(xué)術(shù)講座規(guī)范化管理。

邀請(qǐng)著名專家、學(xué)者來作前沿講座，使學(xué)生在掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)和理論前沿，了解本專業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和國(guó)際背景，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。其間可穿插本校相關(guān)專業(yè)教授的講座，運(yùn)用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，講解自己領(lǐng)域的前沿信息，構(gòu)成系列講座。前沿講座為限選課，計(jì)算學(xué)分，對(duì)每講所列的參考文獻(xiàn)，學(xué)生要自主查閱和學(xué)習(xí)，講座后要求完成一篇報(bào)告。因此，要特別注意與校外專家的溝通，提前做好對(duì)學(xué)生的宣傳告知工作，有利于提高學(xué)生參與前沿講座的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，改變過去學(xué)生聽講座被動(dòng)接受，流于形式的弊端。

4.注意理論課與實(shí)踐課內(nèi)容的連貫性。

與小學(xué)期實(shí)踐課程配套的長(zhǎng)學(xué)期理論課程應(yīng)該盡量安排在小學(xué)期的前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，理論課程結(jié)束后馬上實(shí)踐，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。小學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)也可獨(dú)立成課，短學(xué)期集中安排，不受長(zhǎng)學(xué)期理論課程安排的限制，根據(jù)個(gè)人興趣和愛好自主選做。

5.整合資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

推行“三學(xué)期制”的本意是使學(xué)校師資、教室、實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備等各種教育資源得到最大化利用，其間應(yīng)該注意課程量與資源的比例，如果把握不好就會(huì)使各項(xiàng)資源超負(fù)荷運(yùn)用。

(二)選課管理中注意對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

要注意對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行積極的引導(dǎo)。“三學(xué)期制”使學(xué)生增加了選課的次數(shù)和數(shù)量，增加了選課的自由度。但部分學(xué)生在選課時(shí)沒有樹立正確的選課目的，避難就易、湊學(xué)分的情況比較嚴(yán)重。因此我們要積極引導(dǎo)學(xué)生選課，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容和課程設(shè)置目的的介紹，幫助學(xué)生確立正確的選課目的，根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特性，既要奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要開闊視野，形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要提醒學(xué)生在選課時(shí)注意基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的知識(shí)連貫性。在選擇實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課時(shí)，一定要有與之相對(duì)應(yīng)的理論課基礎(chǔ)。如果是理論課也要注意所選學(xué)的專業(yè)課所需的基礎(chǔ)課是否已修過。

(三)考試管理注意緩解小學(xué)期學(xué)時(shí)緊張與考試壓力大的矛盾并建立科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化試題庫(kù)體系。

推行“三學(xué)期制”以后，課程總量大幅度增加，考試科目也相應(yīng)增加，加之第二學(xué)期和第三學(xué)期的考試時(shí)間距離較短，學(xué)生的考試壓力比較大。在第三學(xué)期設(shè)置的課程大部分為課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程，實(shí)踐課考試方式比較靈活，除了開卷、閉卷筆試外也可采用機(jī)考、設(shè)計(jì)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文等形式，在一定程度上緩解了學(xué)生的考試壓力。

為了促進(jìn)考試命題更加規(guī)范和科學(xué)，促進(jìn)教考分離的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)校應(yīng)每年都設(shè)立一部分專項(xiàng)資金支持試題庫(kù)的建設(shè)與更新，出臺(tái)相應(yīng)管理辦法;各學(xué)院積極相應(yīng)，總結(jié)和提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化為一體的試題庫(kù)。實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科大類基礎(chǔ)課的考試由試題庫(kù)命題。

實(shí)行多學(xué)期后還面臨成本的增加、管理工作工作量增大等問題，如聘請(qǐng)校外專家授課和講座的費(fèi)用大幅度升高;管理組織成本變大;課程編排、考試組織、學(xué)生管理等工作量增加，這些都是對(duì)管理能力和水平的考驗(yàn)。溫家寶總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:“教育要發(fā)展，根本在改革。教育體制改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。”[4]“三學(xué)期制”的推行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面、各部門及全校師生共同研究探索，選擇適合的變革方案，以實(shí)現(xiàn)三學(xué)期制的改革目標(biāo)，提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘義紅，張慧蘭，林桂娟.高校推行三學(xué)期制改革的探索與思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，28(5):42-44.

[2]紀(jì)哲，高嵩.“三學(xué)期制”:為學(xué)生創(chuàng)造廣闊發(fā)展空間——山大威海分校學(xué)期制改革調(diào)查[N].大眾日?qǐng)?bào)，2009，(6).

[3]范艷華.對(duì)復(fù)合型工科人才培養(yǎng)的思考[J].商情，2008，(1):89-90.

[4]溫家寶.強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教[OL].中國(guó)人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.(2010-8-31).http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/08/info1283234678355208.htm.

基金項(xiàng)目:山東大學(xué)2009年教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目，山東大學(xué)威海分校2009年教學(xué)研究與教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《三學(xué)期制下創(chuàng)新型工科人才培養(yǎng)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào):A200904.