新疆初中少數民族學生英語學習策略的現狀調查研究

摘 要: 近年來，對英語學習策略的研究已經引起了學術界的普遍關注。本文作者在對新疆烏魯木齊三所中學169名初中維吾爾族學生英語學習策略的使用情況的調查后發現，初中少數民族學生更善于使用認知策略(如積極推理、科學組織學習材料、聯想等)，不善于使用社會/情感策略(如與同伴合作、向他人請教、調節情緒等)。

關鍵詞: 新疆初中少數民族學生 學習策略 現狀調查

一、學習策略研究現狀

學習策略是教育與心理科學領域研究的重要課題。培養學生掌握有效的學習策略，不僅有利于提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積提高教育質量。學習策略(learning strategies)是學習者策略(learner strategies)中的一個重要組成部分。早在1971年，Aaron Carton就詳細討論了外語學習者推理策略，從此，語言學界和外語教育界大力提倡以學生為中心，把研究的重心從“教師如何教”轉移到“學生如何學”，更加關注學生的終身學習能力的培養，從而使得學習策略的研究得到了很大的發展。早期的研究者們著重研究的是成功的外語學習者使用的學習策略。Naiman等人(1978)在多次訪談的基礎上，確認了五大主要策略，它們是“主動完成學習任務、把語言視為系統、把語言當作交際工具、情感需要的控制以及對第二語言行為的監控”。1987年，Rubin把學習者策略概括為學習者為了使自己獲得、貯存、重新獲得及使用語言信息而采取的任何操作步驟、計劃和慣例行為。20世紀80年代初期，研究者們確認了兩大類學習策略:元認知策略和認知策略(Brown Palinscar，1982)。元認知策略涉及關于認知過程的知識，以及通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整的行為;而認知策略則是指在學習中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞及做筆記等幫助。O’Malley Chamot(1990)把學習者策略看作是學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為。他們把學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。綜合前人的研究，所謂學習者策略就是“學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調節學習所采取的各種措施”。

我國眾多的研究者也采用不同的研究方法從不同的角度研究了不同類型的學習者使用學習策略的情況。束定芳等(1994)認為教師的職責不僅要教給學生知識，而且要教給學生如何獲取知識的知識，一是“魚”，二是“漁”，而在外語教學過程中，“漁”就是培養學習者的學習策略。文秋芳(1996)把學習策略分為觀念和方法兩個子系統，觀念指的是學習者對“如何學好英語”的認識，而方法指的是學習者為學好英語所采取的行動。劉翃(2003)就少數民族大學生的英語學習情況開展了一項調查，調查表明:“把英語作為第三語言來學習的少數民族學生學習英語的方法與漢族學生有一定的差異，因為他們在學習上的干擾既來自于漢語又來自于他們本民族母語。”我國于2001年開始在全國27個省市率先進行了新一輪的基礎教育英語課程改革，其主要依據之一的《英語課程標準》把“激發和培養學生英語學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位，并且把“突出學生主體，尊重個體差異”作為此次改革的基本理念之一。

二、問題的提出及研究目的

前人對學習策略的研究表明了學習策略在外語學習的過程中起著重要作用。這些研究還普遍揭示了當其他條件相同時，學習策略的差異對學習的結果有決定性的影響，并且學習策略是可以培訓和傳授的。因此，了解學生對學習策略的掌握和使用情況，是進行有效的學法指導、幫助學生更好地掌握和使用學習策略的基礎。然而，作為一名在西部少數民族聚居的地區從教的英語教師，我感覺到學生在英語學習上所花的功夫與所取得的成績往往不成正比，尤其是本地區的少數民族學生，他們與漢族學生相比在學習策略的使用及學習成績方面存在一些差距。而目前國外相關領域的研究主要集中在對“優秀語言學習者”的學習策略、學習策略的分類及其有效性等方面的研究，并且大多是在第二語言學習的環境下進行的;國內的研究大多也都是以漢族大學生作為研究象，對于中學生，特別是西部少數民族地區的初中少數民族學生的英語學習策略研究還很少。固然上述研究成果對他們的學習也具有普遍指導價值，可由于特殊的文化背景，這些學生的英語學習具有其特殊性。如何將這種普遍性與特殊性結合起來，仍有很多工作要做。

為此，我對新疆烏魯木齊三所中學初三年級的部分少數民族學生的英語學習策略進行了調查，分析了他們英語學習策略的使用情況，旨在了解新疆初中少數民族學生在英語學習的過程中使用了哪些學習策略，以及他們缺少或不能充分利用哪些策略，目的是幫助中學英語教師結合地方實際，深入、系統地了解少數民族學生英語學習策略的使用情況，及時發現問題，在今后的教學中根據學生自身的特點，有針對性地開展教學，更有效地對學生進行學習策略的指導和訓練，幫助學生學會如何提高學習效率，從而促進本地區英語教學的發展，也為學生的終身學習打下基礎。

三、研究方法

(一)調查對象的選擇

本調查首先初步選取了新疆烏魯木齊35中、56中、66中初三年級的169名少數民族學生作為調查對象，他們都是維吾爾族。48名來自16中的初三學生，59名15中的學生，大多數來自農村，另外52名56中的學生來自烏魯木齊市。

(二)研究工具

本研究采用O’Malley Chamot(1990)關于學習策略的分類體系和Oxford(1990)設計的學習策略調查表Strategy Inventory for Language Learning(SILL)，并借鑒文秋芳(1996)編制的英語學習策略問卷調查表，結合少數民族學生學習英語的實際，兼顧普遍性與特殊性，對問卷內容進行了一些修改，編制了適合于初中少數民族學生的英語學習策略問卷調查表。問卷調查表涉及認知策略、元認知策略、記憶策略，社交/情感策略及補償策略，采用國際流行的里克特式(The Likert Scale)五級量表，共計50個題(限于篇幅，問卷調查表略)。問卷采用了“完全不同意/這種做法完全不適合我”、“不大同意/這種做法通常不適合我”、“有點同意/這種做法有些時候適合我”、“很同意/這種做法通常適合我”和“完全同意/這種做法完全適合我”五級選項，調查對象可以表達溫和意見與強烈意見，確保所收集到的數據相對客觀。

(三)調查的實施與數據統計

本問卷調查由調查者本人發給學生，不記名，要求他們根據各自的實際情況獨立完成，并告知他們本次調查只為教學研究之用，不必有心理壓力。調查中共發出問卷169份，收回有效問卷169份，統計時選用了比較集中的、較有代表性的50名彝族學生的問卷。每一種策略的使用情況均采用五級分制，1=完全不同意/這種做法完全不適合我，2=不大同意/這種做法通常不適合我，3=有點同意/這種做法有些時候適合我，4=很同意/這種做法通常適合我，5=完全同意/這種做法完全適合我。全部數據均輸入計算機并通過社會科學統計軟件SPSS(Statistical Package for Social Sciences)進行統計。

(四)調查結果及分析

根據SPSS(11.0)的統計結果，新疆烏魯木齊初中少數民族學生英語學習策略的使用情況如下表所示。

表中顯示了六類策略使用的均值和標準差。根據此圖表，認知策略的使用比任何其他策略更加頻繁，其次是情感、記憶、元認知、補償和社會交策略。元認知策略位居認知策略之后，它是直接控制成功語言學習至關重要的策略。在本研究中排名第四。最不常用的策略是社交策略。圖表告訴我們，四個學習策略類別平均值是3.5—4.4。這意味著，這些學習策略的使用屬于中等水平。初中三年級學生有時會使用這些學習策略。社交策略的平均值是最低的(即2.84，以5分制，)。它屬于2.5—3.0范圍之內，這意味這些學生不常用社交策略。這是不難理解的。首先，英語學習主要在教室里。老師講授和學生學習英語都在課堂里。因此，課堂幾乎是大部分學生使用英語的唯一的地方。他們沒有機會與以英語為母語的外國人溝通。其次，大多數學生學習英語的目的只是想通過各種考試。因此，英語教師往往不重視學生的英語口語。他們通常給學生提供練習英語口語和運用交際策略的機會不多。學生們忙著準備各種考試，所以他們往往忽視了練習英語口語。因為學生說英語的機會很少，所以社交策略的平均值在所有6個類別中是最低的。至于元認知策略，它的平均值在六類學習策略中位居第四(2.93以5分制記)。造成這種情況的原因如下。首先，初中三年級學生更成熟、更明智。他們可以比以前更好地理解原因和事實。其次，由于英語教師的嚴格要求，大部分學生認識到有必要糾正作業里的錯誤，并用心聽取老師的建議。學生使用記憶策略的平均值低。因為學生學習把語言作為孤立的片段來學習，經常死記硬背。如上表所示，記憶策略排名第三。所以采取一些措施幫助學生改善他們的記憶策略是非常必要的。

此外，少數民族學生已經認識到了學習策略的重要性，但在語言學習中的實際應用還遠遠不夠。因此，一個成功的學習者會使用學習策略，比不主動學習者更容易接受自主學習。幾乎每個學生都會使用自己喜歡的學習策略，但這些學習策略在英語學習過程中有意或無意的各不相同。大部分少數民族學生都堅定地認為學習策略對英語學習是非常重要的。

五、結論和啟示

從以上調查結果來看，新疆初中少數民族學生在英語學習的過程中善于使用認知策略，使用的頻率高于元認知策略。這說明少數民族學生以前學過漢語，能夠比以前沒有學過英語的學生更能自主地使用認知策略。少數民族學生是有能力的語言學習者，但缺少組織、計劃、評價個人學習的技巧。他們不習慣制定自己的學習計劃，所以應該采取措施提高少數民族學生的元認知策略的意識，學習策略的培訓是非常重要的。

英語語言本身的知識、學生思維能力及學習策略方面的知識在教與學當中都是同等重要的。因此，教師在對這些少數民族學生進行英語教學時應當重視學習策略，培養學生優化學習策略的意識，并在平常的教學中有意識地針對他們的不足之處進行學習策略的指導，尤其是認知策略方面的培養、指導和訓練，幫助學生對繁雜的學習內容進行分類、組織、歸納、精加工，以便增強記憶。教師還要培養他們通過上下文猜測詞義、預測、概括、推理、聯想的能力，從而促使學生獲得良好的認知策略并養成良好的學習習慣，最終獲得較強的自主學習能力，這也就是“授人以漁”的道理。教師在平常的教學中還要充分考慮到少數民族學生特殊的文化背景及個體因素，盡量多組織師生互動的活動，讓他們有機會參與到活動中去，從而擴大交往面，使他們受潛移默化的影響。另外，還可以定期組織一些智力小測驗和學習經驗交流活動，讓學習方法好的學生或者漢族班的學生與他們進行互幫互助，達到不斷優化自身的學習策略的目的。

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