新疆初中少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要: 近年來，對英語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。本文作者在對新疆烏魯木齊三所中學(xué)169名初中維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，初中少數(shù)民族學(xué)生更善于使用認知策略(如積極推理、科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料、聯(lián)想等)，不善于使用社會/情感策略(如與同伴合作、向他人請教、調(diào)節(jié)情緒等)。

關(guān)鍵詞: 新疆初中少數(shù)民族學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 現(xiàn)狀調(diào)查

一、學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略是教育與心理科學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能夠大面積提高教育質(zhì)量。學(xué)習(xí)策略(learning strategies)是學(xué)習(xí)者策略(learner strategies)中的一個重要組成部分。早在1971年，Aaron Carton就詳細討論了外語學(xué)習(xí)者推理策略，從此，語言學(xué)界和外語教育界大力提倡以學(xué)生為中心，把研究的重心從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)習(xí)策略的研究得到了很大的發(fā)展。早期的研究者們著重研究的是成功的外語學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略。Naiman等人(1978)在多次訪談的基礎(chǔ)上，確認了五大主要策略，它們是“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)、把語言視為系統(tǒng)、把語言當(dāng)作交際工具、情感需要的控制以及對第二語言行為的監(jiān)控”。1987年，Rubin把學(xué)習(xí)者策略概括為學(xué)習(xí)者為了使自己獲得、貯存、重新獲得及使用語言信息而采取的任何操作步驟、計劃和慣例行為。20世紀(jì)80年代初期，研究者們確認了兩大類學(xué)習(xí)策略:元認知策略和認知策略(Brown Palinscar，1982)。元認知策略涉及關(guān)于認知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程對認知進行調(diào)整的行為;而認知策略則是指在學(xué)習(xí)中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞及做筆記等幫助。O’Malley Chamot(1990)把學(xué)習(xí)者策略看作是學(xué)習(xí)者個人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為。他們把學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。綜合前人的研究，所謂學(xué)習(xí)者策略就是“學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施”。

我國眾多的研究者也采用不同的研究方法從不同的角度研究了不同類型的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的情況。束定芳等(1994)認為教師的職責(zé)不僅要教給學(xué)生知識，而且要教給學(xué)生如何獲取知識的知識，一是“魚”，二是“漁”，而在外語教學(xué)過程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。文秋芳(1996)把學(xué)習(xí)策略分為觀念和方法兩個子系統(tǒng)，觀念指的是學(xué)習(xí)者對“如何學(xué)好英語”的認識，而方法指的是學(xué)習(xí)者為學(xué)好英語所采取的行動。劉翃(2003)就少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況開展了一項調(diào)查，調(diào)查表明:“把英語作為第三語言來學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法與漢族學(xué)生有一定的差異，因為他們在學(xué)習(xí)上的干擾既來自于漢語又來自于他們本民族母語?！蔽覈?001年開始在全國27個省市率先進行了新一輪的基礎(chǔ)教育英語課程改革，其主要依據(jù)之一的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位，并且把“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”作為此次改革的基本理念之一。

二、問題的提出及研究目的

前人對學(xué)習(xí)策略的研究表明了學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。這些研究還普遍揭示了當(dāng)其他條件相同時，學(xué)習(xí)策略的差異對學(xué)習(xí)的結(jié)果有決定性的影響，并且學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和傳授的。因此，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和使用情況，是進行有效的學(xué)法指導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地掌握和使用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。然而，作為一名在西部少數(shù)民族聚居的地區(qū)從教的英語教師，我感覺到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所花的功夫與所取得的成績往往不成正比，尤其是本地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，他們與漢族學(xué)生相比在學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)成績方面存在一些差距。而目前國外相關(guān)領(lǐng)域的研究主要集中在對“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略的分類及其有效性等方面的研究，并且大多是在第二語言學(xué)習(xí)的環(huán)境下進行的;國內(nèi)的研究大多也都是以漢族大學(xué)生作為研究象，對于中學(xué)生，特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的初中少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究還很少。固然上述研究成果對他們的學(xué)習(xí)也具有普遍指導(dǎo)價值，可由于特殊的文化背景，這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有其特殊性。如何將這種普遍性與特殊性結(jié)合起來，仍有很多工作要做。

為此，我對新疆烏魯木齊三所中學(xué)初三年級的部分少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進行了調(diào)查，分析了他們英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，旨在了解新疆初中少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中使用了哪些學(xué)習(xí)策略，以及他們?nèi)鄙倩虿荒艹浞掷媚男┎呗?，目的是幫助中學(xué)英語教師結(jié)合地方實際，深入、系統(tǒng)地了解少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，在今后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生自身的特點，有針對性地開展教學(xué)，更有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會如何提高學(xué)習(xí)效率，從而促進本地區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、研究方法

(一)調(diào)查對象的選擇

本調(diào)查首先初步選取了新疆烏魯木齊35中、56中、66中初三年級的169名少數(shù)民族學(xué)生作為調(diào)查對象，他們都是維吾爾族。48名來自16中的初三學(xué)生，59名15中的學(xué)生，大多數(shù)來自農(nóng)村，另外52名56中的學(xué)生來自烏魯木齊市。

(二)研究工具

本研究采用O’Malley Chamot(1990)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類體系和Oxford(1990)設(shè)計的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表Strategy Inventory for Language Learning(SILL)，并借鑒文秋芳(1996)編制的英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際，兼顧普遍性與特殊性，對問卷內(nèi)容進行了一些修改，編制了適合于初中少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表涉及認知策略、元認知策略、記憶策略，社交/情感策略及補償策略，采用國際流行的里克特式(The Likert Scale)五級量表，共計50個題(限于篇幅，問卷調(diào)查表略)。問卷采用了“完全不同意/這種做法完全不適合我”、“不大同意/這種做法通常不適合我”、“有點同意/這種做法有些時候適合我”、“很同意/這種做法通常適合我”和“完全同意/這種做法完全適合我”五級選項，調(diào)查對象可以表達溫和意見與強烈意見，確保所收集到的數(shù)據(jù)相對客觀。

(三)調(diào)查的實施與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本問卷調(diào)查由調(diào)查者本人發(fā)給學(xué)生，不記名，要求他們根據(jù)各自的實際情況獨立完成，并告知他們本次調(diào)查只為教學(xué)研究之用，不必有心理壓力。調(diào)查中共發(fā)出問卷169份，收回有效問卷169份，統(tǒng)計時選用了比較集中的、較有代表性的50名彝族學(xué)生的問卷。每一種策略的使用情況均采用五級分制，1=完全不同意/這種做法完全不適合我，2=不大同意/這種做法通常不適合我，3=有點同意/這種做法有些時候適合我，4=很同意/這種做法通常適合我，5=完全同意/這種做法完全適合我。全部數(shù)據(jù)均輸入計算機并通過社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS(Statistical Package for Social Sciences)進行統(tǒng)計。

(四)調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)SPSS(11.0)的統(tǒng)計結(jié)果，新疆烏魯木齊初中少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況如下表所示。

表中顯示了六類策略使用的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)此圖表，認知策略的使用比任何其他策略更加頻繁，其次是情感、記憶、元認知、補償和社會交策略。元認知策略位居認知策略之后，它是直接控制成功語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的策略。在本研究中排名第四。最不常用的策略是社交策略。圖表告訴我們，四個學(xué)習(xí)策略類別平均值是3.5—4.4。這意味著，這些學(xué)習(xí)策略的使用屬于中等水平。初中三年級學(xué)生有時會使用這些學(xué)習(xí)策略。社交策略的平均值是最低的(即2.84，以5分制，)。它屬于2.5—3.0范圍之內(nèi)，這意味這些學(xué)生不常用社交策略。這是不難理解的。首先，英語學(xué)習(xí)主要在教室里。老師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)英語都在課堂里。因此，課堂幾乎是大部分學(xué)生使用英語的唯一的地方。他們沒有機會與以英語為母語的外國人溝通。其次，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是想通過各種考試。因此，英語教師往往不重視學(xué)生的英語口語。他們通常給學(xué)生提供練習(xí)英語口語和運用交際策略的機會不多。學(xué)生們忙著準(zhǔn)備各種考試，所以他們往往忽視了練習(xí)英語口語。因為學(xué)生說英語的機會很少，所以社交策略的平均值在所有6個類別中是最低的。至于元認知策略，它的平均值在六類學(xué)習(xí)策略中位居第四(2.93以5分制記)。造成這種情況的原因如下。首先，初中三年級學(xué)生更成熟、更明智。他們可以比以前更好地理解原因和事實。其次，由于英語教師的嚴格要求，大部分學(xué)生認識到有必要糾正作業(yè)里的錯誤，并用心聽取老師的建議。學(xué)生使用記憶策略的平均值低。因為學(xué)生學(xué)習(xí)把語言作為孤立的片段來學(xué)習(xí)，經(jīng)常死記硬背。如上表所示，記憶策略排名第三。所以采取一些措施幫助學(xué)生改善他們的記憶策略是非常必要的。

此外，少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)認識到了學(xué)習(xí)策略的重要性，但在語言學(xué)習(xí)中的實際應(yīng)用還遠遠不夠。因此，一個成功的學(xué)習(xí)者會使用學(xué)習(xí)策略，比不主動學(xué)習(xí)者更容易接受自主學(xué)習(xí)。幾乎每個學(xué)生都會使用自己喜歡的學(xué)習(xí)策略，但這些學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)過程中有意或無意的各不相同。大部分少數(shù)民族學(xué)生都堅定地認為學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)是非常重要的。

五、結(jié)論和啟示

從以上調(diào)查結(jié)果來看，新疆初中少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中善于使用認知策略，使用的頻率高于元認知策略。這說明少數(shù)民族學(xué)生以前學(xué)過漢語，能夠比以前沒有學(xué)過英語的學(xué)生更能自主地使用認知策略。少數(shù)民族學(xué)生是有能力的語言學(xué)習(xí)者，但缺少組織、計劃、評價個人學(xué)習(xí)的技巧。他們不習(xí)慣制定自己的學(xué)習(xí)計劃，所以應(yīng)該采取措施提高少數(shù)民族學(xué)生的元認知策略的意識，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是非常重要的。

英語語言本身的知識、學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)策略方面的知識在教與學(xué)當(dāng)中都是同等重要的。因此，教師在對這些少數(shù)民族學(xué)生進行英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的意識，并在平常的教學(xué)中有意識地針對他們的不足之處進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，尤其是認知策略方面的培養(yǎng)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生對繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類、組織、歸納、精加工，以便增強記憶。教師還要培養(yǎng)他們通過上下文猜測詞義、預(yù)測、概括、推理、聯(lián)想的能力，從而促使學(xué)生獲得良好的認知策略并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終獲得較強的自主學(xué)習(xí)能力，這也就是“授人以漁”的道理。教師在平常的教學(xué)中還要充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生特殊的文化背景及個體因素，盡量多組織師生互動的活動，讓他們有機會參與到活動中去，從而擴大交往面，使他們受潛移默化的影響。另外，還可以定期組織一些智力小測驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，讓學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生或者漢族班的學(xué)生與他們進行互幫互助，達到不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)策略的目的。

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