巧用多媒體,優(yōu)化文言文的教與學(xué)

摘 要: 面對(duì)晦澀難懂的文言文，許多學(xué)生談“文”色變。而多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)文言文教學(xué)單一的教學(xué)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生a學(xué)習(xí)文言文的興趣。它可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn);可以再現(xiàn)背景，幫學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn);還可以延伸拓展，開闊學(xué)生的閱讀視野。

關(guān)鍵詞: 多媒體 文言文 教與學(xué)

曾幾何時(shí)，晦澀難懂的文言文，被學(xué)生戲稱為“第二外語”，許多學(xué)生望“文”卻步，談“文”色變。但作為傳統(tǒng)文化的精髓，文言文是語文教學(xué)的重中之重，老師不能不教，學(xué)生也不能不學(xué)。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教學(xué)手段單一，粉筆加課本，翻譯加記背。為了讓學(xué)生讀懂原文，教師一般都是采用串講法，一字一譯、一句一講，非得字字落實(shí)，句句過關(guān)，方肯罷休。學(xué)生不是積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是消極等待、被動(dòng)接受。富有情趣和靈性的文言佳作被肢解為零碎的文字，美感全無，情趣全無。盡管老師們使出渾身解數(shù)，但學(xué)生們的厭學(xué)情緒還是與日俱增，教學(xué)效率越來越低。

隨著教育現(xiàn)代化的普及，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不小的沖擊。多媒體輔助教學(xué)適應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)文言文學(xué)習(xí)的新要求，具有直觀、生動(dòng)、反饋速度快等優(yōu)點(diǎn)，頗受廣大師生的歡迎。它的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，何樂而不為呢?

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”，才能有強(qiáng)烈的求知欲望和高昂的學(xué)習(xí)熱情，才能以學(xué)為樂，欲罷不能。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選好突破口，運(yùn)用多媒體巧妙導(dǎo)入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如:在學(xué)習(xí)《詠雪》之前，老師可以從網(wǎng)上搜集一些飄雪的動(dòng)態(tài)畫面，并配以名曲《雪絨花》，精心做成課件。課堂上通過大屏幕映視出來，讓學(xué)生在《雪絨花》的優(yōu)美旋律中，欣賞雪花漫天飛舞的美景，仿佛置身其中。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入:面對(duì)如此美景，同學(xué)們可能會(huì)詩興大發(fā)，今天我們將跨越時(shí)空，來到一千多年前的東晉，邀請(qǐng)兩位聰慧的同齡人，一起來詠雪……

作為一節(jié)課的開始，結(jié)合具體的內(nèi)容，巧妙利用多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，通過豐富的視聽聲畫生動(dòng)地導(dǎo)入，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的熱情，收到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，獲得審美體驗(yàn)

“仁者樂山，智者樂水”，奇妙的山水景物曾引起歷代文人的無限遐思，也因此留下了很多名篇佳作。初中課本中也選入了不少，如《三峽》、《與朱元思書》等。對(duì)于這類文言文，要在反復(fù)誦讀中體味文章情景交融、虛實(shí)相生的意境?？捎捎谥T多原因，大多農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，課文所提及的實(shí)景是他們未見過或見之不多的。這給學(xué)生進(jìn)入詩文的意境，品味深蘊(yùn)其中的情懷，帶來了不少的困難。這時(shí)老師可以巧妙地利用多媒體形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，將畫面實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生如臨其境，陶醉其中。

如在《三峽》的教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集下載連綿不絕、直插云霄的山峰，勢(shì)如奔馬、奔流不息的江水，銀光閃亮、一瀉千里的瀑布，聳立山巔、婀娜多姿的松柏，……讓學(xué)生在欣賞三峽旖旎神奇風(fēng)光的同時(shí)，更好地理解文意，并且能結(jié)合畫面熟讀背誦，從而獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。

三、再現(xiàn)背景，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

文學(xué)作品大都產(chǎn)生于特定的社會(huì)背景之下，只有深入了解時(shí)代背景，才能更深刻地把握作品的思想和內(nèi)涵?？晌难晕闹猩婕暗挠嘘P(guān)內(nèi)容事件距學(xué)生生活的時(shí)代過于遙遠(yuǎn)，他們又無足夠的歷史知識(shí)和人生閱歷，很難想象、理解創(chuàng)作的社會(huì)背景。僅憑老師簡(jiǎn)單的口頭介紹，學(xué)生只能似懂非懂地泛泛了解。而多媒體技術(shù)卻以其廣闊的材料來源渠道，為再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景提供有力的技術(shù)支持，讓學(xué)生能夠深入了解背景，深刻把握作品的思想和內(nèi)涵，從而順利地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，詩文大意學(xué)生固然不難理解，但對(duì)于作品中詩人那種關(guān)心民生疾苦，憂國憂民的博愛、濟(jì)世情懷卻不易體會(huì)。因?yàn)楫吘苟鸥ι畹哪莻€(gè)時(shí)代距今久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景學(xué)生了解不多。教師可以通過多媒體收集、剪輯相關(guān)資料，制作成多媒體課件，通過播放，為學(xué)生再現(xiàn)安史之亂時(shí)戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的殘酷現(xiàn)實(shí):尸橫遍野的戰(zhàn)場(chǎng)，頹廢殘破的房屋，衣衫襤褸的逃亡者……有了如此形象生動(dòng)的畫面感知，學(xué)生深切地感受到戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災(zāi)難，再加上教師講解，這時(shí)再來理解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中詩人身處“漏”室，卻心系天下蒼生、推己及人的博愛、濟(jì)世情懷，應(yīng)該就比較容易。

四、拓展延伸，開闊閱讀視野

課內(nèi)文言文內(nèi)容文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，具有典范性，但僅僅學(xué)習(xí)課內(nèi)這些篇目，學(xué)生閱讀視野還是不夠開闊。這時(shí)，教師可以充分利用信息豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集、下載一些與當(dāng)前課文緊密相關(guān)的課外文言文閱讀材料，交換閱讀、共享資源。

如學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》之后，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作，從網(wǎng)絡(luò)上搜集下載《狼》的另外兩則進(jìn)行閱讀。通過閱讀、比較，學(xué)生不僅可加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且可將課內(nèi)學(xué)到的文言知識(shí)應(yīng)用到課外閱讀之中，既豐富知識(shí)，又開闊眼界，收到鞏固、提高的效果。

當(dāng)然，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，必須注意不能讓視聽等媒體擠占學(xué)生朗讀、思考的時(shí)間，一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)合理地使用，做到適時(shí)、適量、適度。

總之，多媒體是一種非常受學(xué)生歡迎的文言文教學(xué)輔助手段。它能夠營造高效的課堂，收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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