論作文評語的導向作用

古人云“詩者，根情，苗言，華聲”，“言為心聲”，可見，文章是作者思想的表現，感情的流露，心理的折射，條理的顯現，才華的展示。鑒于此，作文評語就應具有明確的導向性，因為評語是思想的引領，感情的熏陶，心理的疏導，思維的點撥，技法的指導。

一、思想的引領

2010年7月22日浙江在線報導:杭州大渡口區新山村街道30多位小朋友針對社區財商培訓課老師提出的“錢可干什么?怎么才能賺到錢?”的問題，在黑板上紛紛寫下了答案，其中八歲的小輝寫下了:“搶劫”、“放高利貸”、“當小姐”，對此老師驚呆了。“意為言先”，學生在寫作文之前，無論是否有心為之，都要有大體的構思，這就蘊含著思想的要素。由于當今多元文化并存，文藝作品良莠不齊，尤其是受所謂的“快餐文化”的影響，一些青少年缺少正確的審美判斷，一味追求個性的張揚和所謂的時尚，造成思想混亂和低俗。面對這種狀況我們不能一笑了之，或者一頓猛斥，應當在作文評語中有針對性地引導，使之回歸符合傳統道德和現代規范的軌道上來。不僅要坦承社會存在的丑惡現象，指出其危害，而且要讓學生看到社會的主流，看到真、善、美的一面，為學生制作閱讀書目，和學生暢談感想，在學生世界觀、價值觀、人生觀形成期作為思想的正確引領者。

二、感情的熏陶

文章總帶著作者的感情，無論是直白還是婉曲。透過作者的感情，我們可以走進作者的心靈，感受作者的悲喜情懷。在學生感受到生活的主旋律、人間的真摯情感時，我們的評語應該和他引起共鳴，讓他感受到昂揚向上的力量所在，讓他體味到真情永遠是人類共同美好的追求;當他感嘆于人生的苦難時，我們要昭示他苦難是人生的財富，只有歷經風雨才能見彩虹，使其鼓起前進的風帆;當他沉醉于小我時，我們應感召他:外面的世界很精彩，滴水匯入大海方能永恒，使他回歸群體;當他消沉、低落時，我們召喚他:烏云遮不住太陽的光輝，青山擋不住流水的腳步，督促他背起行囊看遠方。作文的評語，我們就應當用自己的感情引起他們的共鳴，給他們力的促進，美的享受，情的熏陶。

三、心理的疏導

中學生正處在心理的斷乳期和叛逆期，不少學生的心理都存在問題，或表現為厭學，或表現為心理的自我閉鎖，或表現為盲目沖動，或表現為對異性的躁動。透過作文，我們應敏感地嗅到學生心理漸變的氣息，及時地予以疏導，防患于未然。對厭學者，誘之以興趣，山川大漠的恢弘，蜂須花蕊的幽微，異國別樣的風情，物質神奇的變化，樂趣在其中，讀書改變命運;對自我閉鎖者，導之以關愛，父母之愛如影相隨，老師之愛似空氣包裹，同學之情像日光常浴，眾人劃槳開大船，萬花齊綻方始春;對盲目沖動者，喻之以“見未真，勿輕言;知未的，勿輕傳”，“逞一時之快，遭一世之殃”，“事必三思而后行”，“忍一時之苦，換萬世之福”，遇問題要講究方式方法，不可躁動;對異性躁動者，曉之以理，對異性的好感是正常表現，不可壓抑自己，此時談及愛情是鏡中花、水中月，要知道青蘋果的酸澀，要明白瓜熟蒂落，要懂得現在的使命，要培養廣泛的興趣。

四、思維的點撥

有些學生的作文天馬行空，顯得雜亂無章，條理不清，思維混亂。我們在批語中就應切中肯綮，予以指導。行文的方式多種，但要遵循一般的思路。我們通常指導學生，一篇文章要做到條理清清晰，必須從三個方面著手:一是時間順序，按照事件的起因、經過、結果敘寫;二是空間順序，按照一定的方位順序寫所見，移步換景，次序井然;三是邏輯順序，按照現象、危害(好處)、原因、解決方法逐次寫，有條不紊。如能再進一步指導學生，作出示范，列出寫作提綱，對學生作文條理則更具有指導意義。精寫開頭結尾，中間列出事件，標上詳略，寫出段落間的過渡，這樣的作文條理性就會很強，也顯現出思維的清晰度，而且簡便易行。

五、技法的指導

對于一篇詞通意順的文章，作文的評語更應重視技法的指導。具體可從以下幾個方面:一是主旨的升華。中學生寫文章往往是就事寫事論事，卻不知道就事說理，即用一兩句(或者一個段落)就事說理，得出哲理的感悟和情感的升華。如朱德的《回憶我的母親》的結尾就是很好的典范，作者由對母親的情感升華到對民族、對國家、對黨的忠誠的高度;二是結構的評點。文似看山喜不平，一篇文章，敘述同一件事，結構上的差異，會給人帶來不同的視覺沖擊。我們可以在評語中指點學生恰切地設置懸念，使用倒敘、插敘的寫法，贏得行文的生動;三是關注細節的刻畫。文章的細節是感情的凝聚點，也是扣動作者、讀者心弦之處。如魯提轄三拳打死鎮關西的淋漓酣暢、朱自清《背影》的深切感人無不是細節的精妙。我們應指點學生在動情處精雕細描人物的動作、表情、神態、自我的感受，場面的烘托達到情、景的交融;四是體例的點撥。日記、書信、小標題、題記、聊天、論壇帖子都能給人耳目一新的感覺，根據行文的內容選擇適合自己的體例，會成為文章的一個亮點。

教師的職責是教書育人，作文的評語不僅僅是對文章內容的點析，更應當關注學生的身心健康，愿教師的每一篇評語都能對學生進行思想的引領，感情的熏陶，心理的疏導，思維的點撥，技法的指導。