新課程背景下生物課堂有效導入的幾點嘗試

摘 要: 新課導入是課堂教學過程第一個環節，教師需針對不同的教學內容應設計不同的導入方式，激發學生學習的興趣，使課堂教學收到良好的效果。

關鍵詞: 新課程生物 導入設計 激發興趣 課堂效果

常言道:響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么新課導入則是重槌。“萬事貴乎始”。導入新課是課堂教學過程第一個環節，巧妙地導入，把握好細節，有利于激發學生的興趣，有利于師生之間的情感互動。精妙的課題引入可以為學生學習新知識做好知識和心理準備。因此，如何引入一節課的課題，是教師在進行教學設計時必須考慮的一個問題。在教學實踐中，我在引入課題時一般采用下列幾種形式。

1.開門見山，直接導入

美國著名心理學家布盧姆曾說:“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標。”所謂直接導入就是在上課一開始就直接指明本節課的學習目標和要求、主要的教學內容等，引起學生思想重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導入。

2.復習提問式(由舊知識導入新課)

復習提問式，就是通過復習舊知識引入課題，這是最基本的引入課題的方式。正如美國著名心理學家奧蘇泊爾所說:“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學。”由復習舊課導入新課是最常用的承上啟下方法，有利于知識間的銜接。需要提醒的是，提問復習應該是與新課內容密切相關的舊知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。例如，在學習“動物在自然界中的作用”時，教師可從復習生態系統知識入手:在一定地域內，生物與環境構成的整體稱為生態系統，請問:一個完整的生態系統由幾部分組成?請畫出生態系統組成圖解，說出生產者、消費者、分解者之間的關系。這個問題有承上啟下作用。在學生回答的基礎上，教師可設計如下導言:大家有沒有想過，只有生產者，沒有消費者，這個生態系統能保持平衡嗎?生產者在生態系統中起什么作用?充當消費者的動物在生態系統中起什么作用?

3.利用直觀(實驗)演示導入

德國著名教育家第斯多惠說過:“任何教學必須是直觀的，直觀的。”在課堂上，教師應通過實物、模型等教具的演示，引導學生觀察，提出新問題，從而解決問題入手，自然過渡到新課學習的方法。教師通過實物演示導入新課，可使知識具體化、形象化，增強直觀教學效果。例如學習“心臟”一節，導入“心臟”課題后，為了使學生掌握心臟的位置，我先讓學生觀看心臟錄像(其內容是打開的胸腔和有力搏動著的人的心臟)。運用這段錄像的目的是讓學生直接從電視屏幕上觀察到體內心臟的位置、博動情況，直觀性強，激發興趣。

這顯然為突破心臟形態位置中的小難點——“心臟的前后與左右區分”作了知識預備。再從人體半身模型上拆下心臟讓學生仔細觀察(間接方式)獲得結論，學生就可牢固地掌握心臟位置和形態大小的基礎知識。

4.設疑導入

古人云:“學起于思，思源于疑。”可見“疑”之重要。設疑導入即提出問題讓學生思考，使之百思不得其解之后產生迫切了解結果的強烈欲望，在此基礎上引入課題。學生若有異議，就會引起懸念，使心理感到困惑，產生認知沖突。如:利用諺語提出疑問，引導學生思考:“九月九，燕飛走;三月三，燕來鉆”說明動物的什么行為?“兔子不吃窩邊草”、“狡兔三窟”說明生物與環境的什么關系?“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明在自然界中生物之間的什么關系和食物鏈的什么特點?“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”和“一母生九子，連母十個樣”各說明什么現象?等等。通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

5.利用故事、諺語、謎語、成語引言導入

在生物教學中，適時恰當地運用成語、故事、諺語、謎語能夠形象地解釋一些生物學的基本概念和理論，變枯燥為生動，使學生容易接受和理解，從而達到事半功倍之效。例如用“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，連母十個樣”分別來說明遺傳和變異現象;用“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”來鞏固果實、種子的有關知識;借助成語“移花接木”講述植物的營養生殖方式，通過扦插、嫁接等方式來繁殖花卉和果樹;利用“一枝獨秀”描述植物的頂端優勢，即頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象;“紅杏出墻暗示植物的向光性，生長素在背光側比向光側分布多，使枝條朝向光源一側生長和彎曲現象。同甘共苦，生死與共”描述種間關系中的共生;“牽一發而動全身”描述食物鏈中每種生物都有其重要地位，一種生物的數量發生變化，整個食物鏈都會受到影響。

總之，課堂的導入方式可謂變化無窮，教師需針對不同的教學內容設計不同的導入，激發學生學習的興趣，使學生盡可能投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。但是無論如何設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，導入都應切合學生實際，調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，從而提高授課效率。

參考文獻:

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[2]馬云鵬著.課程實施探索.東北師范大學出版社，2001.

[3]張天寶.主體性教育.教育科學出版社，1999.