如何培養職業學校學生團隊精神

摘 要: 本文作者首先闡述團隊精神的重要性，其次結合教學經驗，從協作學習、各類競賽、班級文化、團體心理游戲等方面談論了如何培養職業學校學生團隊精神，從而提高就業競爭力。

關鍵詞: 職業學生 團隊精神 培養方法

現在的職業類學校，越來越重視對學生的職業素養的培養。職業素養關系著學生擇業，就業的競爭能力。團隊精神是職業素養中的一種，它指團隊的成員為了團隊的利益和目標而相互協作，盡心盡力的意愿和作風。在一個團隊中，只有每個成員都最大程度地發揮自己的潛力，并在共同目標的基礎上協調一致，才能發揮團隊的整體威力，產生大于各部分之和的協同效應。這種品質是通過學習、培訓、鍛煉等方式逐步積累和發展起來的。在日常教學和班級管理中，可以運用多種方式方法來培養學生的團隊精神。

一、協作學習

美國洛帕特說:“一個成功的國家，不是人才最多的國家，而是合作人才最多的國家。”協作學習讓學生體會到互相幫助是大有裨益的，能培養相互合作的團隊精神。協作學習基本上有八種方法:雙人式學習，三人組成小組，小隊式學習，跨小組互助學習，小組考試，設計小團體學習計劃，小組間競爭和全班計劃。心理學家瑪瑞琳·沃特森在一本研究、評論文章中說:“給一個公平的、仁慈的、地位平等的團體的每一位能起作用的成員提供與別人一起學習的機會讓其發揮作用，這是非常有益的，它教會孩子們去關注團體中其他成員，發揚利他主義精神，而其行為則更大程度上體現了自發的親社會性。”《我討厭數學》一書的作者瑪麗琳·伯恩曾擔任過任課教師，她很推崇一種能最大限度發揮團體互相作用的學習小組的形式。一天，她把學生任意編排為四人一組，然后告訴他們三條原則:(1)你必須對你自己的事情和行為負責到底;(2)你必須幫助向你尋求幫助的小組其它成員;(3)除非你們四個人有同樣的問題，否則你不可以向老師提問。伯恩說最后一條規則是“金科玉律”。開始學生們常常需要提醒才能完全遵守，但是不久他們學會了向小組里的伙伴尋求幫助，也意識到老師只有在四個人都舉手的時候才會回答這個問題。在日常教學活動、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中，我們可以嘗試使用協作學習方法，來培養團體對個人及個人對團體的責任感。

二、各類競賽

團結合作是人的生存方式，具有團結合作意識是現代人的重要素質。現代社會生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。組織學生社團、興趣小組，開展各類競賽等都能讓學生明白團隊的重要性。例如，上個月學校要開展校級英語口語競賽，從中選拔出第一名的學生參加市級比賽。推薦誰參加校級比賽?我決定先在任教班級內海選，給每個人均等的表現機會，再由全班學生投票選出口語最好的一個，袁某得票最多。既然是大家推選出的，那么全班同學就要給她出謀劃策積極備戰，因為這已不是袁某一個人的事，而是全班每個人的事。我向他們強調，袁某出去比賽，是我們集體的光榮，要齊心協力幫助她表現得更出色。第二天上課時，袁某再次試講，她講的內容是“貓和老鼠”。我要求班內學生在聽了以后要指出其優點和有待改進的地方，因為提出優點能增強袁某的自信，提出建議會幫助她表現得更好。學生們各抒己見，優點有:聲音響亮，音色優美，講得流利，語音語調好聽，等等;提出的建議很中肯，像“要放松點”，“配個音樂效果會更好”，“語速要放慢些”，“配幅貓和老鼠的圖畫，會更形象”，“頭發要梳整齊，外表形象也重要”，真是人多力量大。后來，袁某在校級比賽中成績名列前茅，將代表學校參加市級比賽。聽到這個消息，大家歡呼雀躍，這是整個團隊的功勞，也是整個團隊的榮耀。

三.班級文化

班級文化對學生起著潛移默化的浸染作用。新班的第一次班會課，我就向學生強調:“我們來自不同的地方，在這里，我們組成了一個新家庭，大家要像兄弟姐妹一樣互敬互愛，團結合作，在快樂和睦的家庭氛圍里度過三年的中專學習生活。”教室的布置方面，我也注重團隊精神的宣傳。一進教室首先映入眼簾的是“我愛我班”板塊，這是班級各類集體活動的剪影:有元旦文藝匯演的集體詩朗誦、集體歌舞表演照、電子實訓工作照、軍訓演練照等。右邊的白墻是心語心愿板塊:貼著47顆五彩紙心(表示我們的心在一起，47人缺一不可)，上面寫著47位同學的心里話。左邊的白墻是榮譽欄，排列著學生近期的獲獎證書，既能顯示出個人的才華，又意味著那些都是我們班級的共同榮譽。班級集體的獎狀貼在后面墻上，六張班集體獎狀一溜排開，金光閃耀，鮮艷奪目，激勵著學生們不斷上進。那一張張獎狀，像優秀班集體，制圖競賽團體第一名，文藝匯演一等獎，男子籃球賽優勝獎等，記錄著學生們成長中的故事，有淚水和汗水，有辛勤與歡笑，還有同學間身后的情誼。那些獎狀，有的從一年級算起，到現在已有兩年了，雖然教室因故變換過兩次，但獎狀依然身隨，那是學生們小心翼翼地從墻上揭下又貼上的。“今天我以班級為榮，明天班級以我為榮”的觀念已深入我班每個同學心中。

四、團體心理游戲

通過心理游戲能有針對性地指導解決學生中存在的自我意識、學習潛能、溝通交往、心理成長、心靈成長，有效幫助班主任解決在班集體建設中面對的成功激勵、合作競爭、創新拓展等難題。像解開“手鏈”，巧渡“小河”“同舟共濟”等團體心理游戲可以培養學生團隊成員之間的相互信任，相互鼓勵與支持，培養學生協作解決問題的能力，強化學生對團隊精神的理解與感悟。

以“同舟共濟”團輔游戲為例，這個游戲根據現場有的汽車輪胎數，把全體學生分成若干個競爭小組，每組人數要多于16人，看哪個組站到輪胎上的人最多，時間最長。充足氣的輪胎表面光滑，人站上去本來就不是一件容易的事，現在多個人站上去，不僅要考慮自己不滑落下來，而且要保持彼此間的平衡，并站上盡可能多的成員，相互的照顧和協調很重要。要想在游戲中取勝，參與者要有很好的默契程度和協作技術。一個小組中應該產生“領導者”匯集大家的意見，制定行之有效的方案，聚集組員間的團隊合作，幫助個別成員克服恐懼心理，全力以赴地完成任務。面對空間的局限，后動腦筋，激發潛力，特別要提倡“一個都不能少”的集體精神，讓全組成員都站上輪胎。這個游戲成功的關鍵:(1)信念:“一個都不能少”;(2)團隊協作精神;(3)力學中平衡技巧的運用。對極限的挑戰與突破，不僅是數量多少的概念，更重要的是面對困難，團隊成員之間那種“同舟共濟”的精神。

團隊精神表現為團隊強烈的歸屬感和一體性，每個成員都能強烈地感受到自己是團隊當中的一份子，自覺地把個人工作和團隊目標聯系在一起。團隊成員間互相幫助，互相關懷，共同提高。團隊可以增加個人的力量感，幫助其獲得安全感和歸屬感，還能滿足個人社交、自尊與成就的需要，從而增加其信心。職業學校學生不僅要學好文化知識和專業技術技能，更要培養團隊精神，提高就業競爭力。

參考文獻:

[1]劉明新，羅家玲主編.職業倫理與職業素養.機械工業出版社.

[2][美]托馬斯·克里納著.美式課堂品質教育學校方略.海南出版社.