優質教學語言的錘煉

新課改后，高中語文課程對學生的應用能力提出了更高的要求，對語文教師素質的要求也相應提高。語文學科同其他學科有很大的區別，它“是最重要的交際工具，是人文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。在語文課堂教學中，能夠使這兩種特性得以完美地結合在一起的，便是教師規范優美的課堂教學語言。有人將教學語言的要求概括為“八戒”:一戒拖泥帶水、拉里拉雜、與題無關的廢話;二戒顛三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡話;三戒滿口術語、文白交雜、故弄玄虛的玄話;四戒濫用辭藻、花里花哨、華而不實的巧話;五戒不懂裝懂、“或許”“大概”、模棱兩可的混話;六戒干巴枯燥、平淡無味、催人欲睡的淡話;七戒挖苦譏笑、低級趣味、不干不凈的粗話;八戒陳詞濫調、生搬口號、八股味濃的套話。這是對優質課堂語言的要求。那么，語文教師該怎樣提高自身的語言修養呢?我認為，主要是要把握好以下“四個性”。

一、規范性

準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”的教學語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。“師者，傳道授業解惑也”。如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產生新的疑點。因此，無論是分析課文，還是評講作文;無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，切中肯綮。要做到這一點，語文教師必須對所講的內容有精辟的見解，對知識點有深入的研究，用自己的精辟與深入輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，自己去享受明媚的陽光。如講解《風箏》時，學生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕而無法補過的“悲哀”，我在準確深入地分析中，循循善誘，引導學生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺而不自知的深沉感慨，從而使學生更準確地把握文章的情感。

二、幽默性

“教人未見意趣，必不樂學”。教師上課時語言表達要新穎活潑，將抽象化為具體，深奧化為淺顯，枯燥變成風趣，學生才會“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。魯迅先生在闡述“美的階級性”這一抽象的理論問題時，用了一個形象的事例:農民討媳婦不要“杏臉柳腰，弱不禁風”的“林妹妹”，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動姑娘，生動有趣，聽者了然。漢語有極其豐富的詞匯，尤其是豐富多彩的成語、俗語、歇后語等，大都言簡意賅、形象生動，只要教師很好地汲取自己民族語言的精華，必能豐富課堂教學語言。

此外，幽默、風趣的語言也是課堂教學的潤滑劑。教師培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。同樣一個教學內容，同樣的教學設計，為什么特級教師的課就很精彩，而我們的課卻很平淡?原因就在于特級教師的語言極具魅力。富有幽默感和教育機智的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛幽默，這也是語文教師必備的素質。

三、形象性

聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，教師采用不同的語調，使之激情四射，則教與學的效果明顯不同。比如，引導學生學習《童趣》，我模仿孩子的語氣、神態，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”，老師講得抑揚頓挫，學生學得搖頭晃腦，師生樂在其中。如學習《行道樹》時，我飽含深情，聲情并茂，學生大都能懷著崇敬的心情理解行道樹“這種命運實際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻濃陰”的奉獻精神。實踐證明，富有激情的語言不僅能吸引學生的注意力，而且能在學生的大腦皮層上留下較深的印痕，記憶也就能鞏固而持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學生，使學生在平時的交際中也能“注意表情和語氣”，“說話有感染力和說服力”。因此，語文教師應盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，從而使學生精神飽滿、興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

如我教學朱自清的《春》，學到“春花圖”時，就引導學生以“百花爭妍”為題進行古詩文填充。列舉含有花的詩句，要學生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”、“人面不知何處去?桃花依舊笑春風”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。學“春風圖”，也引導學生以“八面來風”為題，進行古詩競背活動。學生翻書、查資料，興趣十足。事實證明，教師飛揚的文采和廣博的見識，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也可以促進學生語文知識的積累，有助于學生語文素養的提高，可謂一箭雙雕。

四、凝練性

課堂教學語言要少而精，以最少的語言表達盡量多的內容。從表達角度來說，語文教師口若懸河、縱橫捭闔、頭頭是道，固然是善于駕馭語言的表現，然而，語言精辟、善于概括、富于哲理，則更勝一籌。古人云:“事以簡為上，言以簡為當。”教師應做到語言精煉、提綱挈領，畫龍點睛。這也就要求老師在課堂中注意教學語言的凝練性，以使學生從教師精煉的語言中較容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。我同時帶兩個班的語文，在一個班講授《觀滄海》這首古詩時，我考慮到學生文言功底較差，怕他們不懂詩的含義，就先一句一句地給他們翻譯清楚，分析課文時，問:“寫的是什么時候的景?寫了哪些景?”學生根據我的字面翻譯，回答得五花八門，很多人都認為是晚上，效果不是很好。在另一個班我調整了方案，先要學生自己讀，自己揣摩詩的含義、詩的意境，學生以抒情主人公的身份展開聯想，然后小組討論，全班交流。其中，我只作了簡單的點撥，學生的分析、領悟卻非常透徹。由此看來，學生對每個知識點認知程度的深淺，很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝練的語言將其表達出來。因此，教師應在備課中充分考慮學生的吸收能力，精心設計課堂教學語言，力爭在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，我們就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情飛揚自己的語言。讓學生隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在語文的藍天中自由地翱翔。