讓學困生產生數學學習積極情感的有效途徑

在數學教學中，總會有一些學生有這樣或那樣的困難，要么上課不認真聽講，要么作業不按時完成，還有的孩子家庭教育環境不佳，我們稱這部分學生為學困生。這些學生對數學學習有一種畏懼感，甚至討厭上數學課。如何讓學困生對數學學習產生積極的情感呢?我結合工作體會談一談自己的做法。

一、體驗成功，增強學好數學的自信心

每一個學生都有取得成功的愿望，學困生的愿望往往更迫切、更強烈。可是由于學習困難，他們往往又比較自卑，很少有獲得成功的體驗，這就需要我們給予他們適當的幫助與輔導。

1.三位一體的幫助。老師、同學和家長是最直接有效的幫助學困生的對象。老師在課堂上多關注他們，課后多輔導他們，再給他們找一位學習伙伴——“師傅”，隨時幫他們解決疑問、指點迷津。如果能爭取到家長的配合，那么對學困生的幫助就更加大了。

2.三個方面的“優先”。學困生往往由于不夠自信，課堂上不敢舉手回答問題，因此課堂上只要他們舉手，就應得到優先發言的權利。作業中，只要學困生有了疑問向老師請教，就會擁有優先答疑的機會。在學習競賽中，我往往也“偏袒”學困生。如:一般同學作業連續做對5次加一顆星，而他們連續做對3次加一顆星。甚至看到他們的一點進步，書寫比以前工整了，對某一題有了自己獨特想法了，都會毫不猶豫地給他們加星。優先發言、優先答疑和優先加星，能讓他們多一些體會成功的機會，他們就會產生學好數學的信心。

二、運用知識，產生學好數學的愿望

有人曾經作過調查，小學生認為數學就是計算，中學生認為數學就是推導和證明，大學生認為數學就是公式、符號，而數學最重要的應用價值被忽略了，試問沒有用的知識怎么會引起學生的學習興趣呢?新課程改革后，“應用所學的數學知識解決生活中的問題”成了學生學習數學的目標之一，然而學困生由于數學基礎知識薄弱，綜合運用知識的能力不強，因而對數學的價值體驗不夠豐富。這就要求教師多為學困生創設運用數學知識的情境，產生學好數學的積極情感。

1.幫老師的忙。每學完一部分知識后，我常常會請幾位學困生幫忙，要么幫忙算一下上一學期數學測試的總分與平均分，要么算一下班上同學訂閱報刊雜志的金額，等等。學生感覺是在幫助老師解決實際問題，而不是做數學題，只要有不明白的小問題，他們都會向我問明白，然后很用心地去完成。當我向他們說“謝謝”時，孩子們眼中的喜悅真的是無法用語言來描述。讓孩子感受到學習的樂趣，產生主動學習的愿望，比輔導孩子做對幾道題的價值大多了。

2.做老師的小助手。在數學實踐活動中，孩子們都爭著做老師的小助手，我對學困生卻存有一點“私心”，只要他們舉手，我大多會把機會讓給他們，一是想借活動的機會與他們更親近，二是想讓他們親自體驗到數學的樂趣，這些孩子在別人羨慕的眼光中幫老師拉尺子讀數、倒水看刻度，除了那份自豪，更有一份責任，誰都不想在大庭廣眾之下出錯。

當然，最重要的是讓孩子覺得數學有用，數學好玩。課堂上多為孩子創設情境，比如:運用數學知識解決生活中的難題，通過數學推理揭露騙子的鬼把戲，等等。這些情境不僅能激發孩子們的學習興趣，而且能讓他們體驗到數學與生活的密切聯系，從而感受到數學的價值與作用，從內心產生一種學好數學的愿望。

三、主動參與，克服學習數學的困難

學困生在學習中遇到的困難肯定要比一般的同學多，他們經常會受到失敗的打擊。老師要經常給學困生進行心理疏導，給他們更多的鼓勵，引領學生主動參與、正確面對失敗，學會在失敗中健康成長。

1.心理疏導，關注學困生的內心變化。對于學困生，老師至少要擁有“三心”:愛心、細心和耐心。有愛心的老師絕不會歧視學困生，細心的老師才會發現學困生的點滴變化，進步了及時表揚，退步了及時幫助。擁有這“三心”，在學困生遇到失敗時，就可以及時引導他們。講故事是我引導學困生走出困境的一個常用的手段。如:當孩子感覺目標迷茫時，我給他們講《終點，在幾十米處》;當孩子懈怠時，我告訴他們《成功屬于勤奮的人》。激勵、聊天，給他們寫信，同他們一起娛樂，都拉近了我與學困生的距離。

2.分工合作，鼓勵學困生參與討論。合作學習、小組交流是現在數學課上常見的教學形式，然而有些交流往往成了優等生的一言堂，學困生很少有發言的機會，尤其是公開課。因此合作學習中，我給每一位同學都提出了學習要求，討論時每個人都要說出自己的看法，哪怕只說一句話也行。“也許你的一句話就是解決問題的金點子。”成了我們班鼓勵學困生發言的“流行語”。大部分學困生在同伴的鼓勵和支持下，都不愿做旁聽的角色的，而是主動說出自己的看法，和同學一起探討解決問題的方法。

3.知錯就改，重視學困生的作業訂正。訂正作業是學生收獲知識的一個重要方面，學困生的作業大多錯誤率高，訂正很難及時、正確。為了能讓學困生積極主動地訂正作業，我根據學生大多想提前完成作業的愿望，給學困生這樣一個特殊待遇:作業沒錯的可以提前寫，做錯的題目訂正好給老師改過了或給“師傅”查過了，也可以提前寫。提前寫作業時遇到不會的還可以及時向“師傅”或老師詢問。這樣一來，學困生提前拿到作業本后，一般就會主動訂正作業，主動向別人請教他不明白的問題。

四、文化熏陶，增強數學學習的素養

蘇霍姆林斯基曾說過:“學習困難的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”數學課上我也給學生布置讀書的任務，在這一點上，學困生和優等生的要求是一樣的。

1.讀數學家的故事。華羅庚、蘇步青、陳景潤等中國現代數學家，劉徽、祖沖之、楊輝等中國古代數學家，高斯、歐拉等世界著名數學家。從這些數學家的故事中，學生看到他們對待數學如何癡迷，如何勤奮、刻苦，我還要求學生為自己選擇一位喜歡的數學家作為“崇拜”的對象，喜歡數學家，從而喜歡數學。

2.讀趣味數學。學習因數和倍數的知識時，引導學生讀“韓信點兵”的故事;學習倒推的策略時，讀中國唐朝“李白沽酒”的趣題;宋代大詩人蘇東坡的數字趣聯，將一至十這十個數字嵌入對聯中，將讀書人的艱辛與刻苦情況描寫得淋漓盡致。這些趣味數學題，不僅沾有古代文學的韻味，而且能讓學生產生出民族自豪感。另外“數字黑洞”、“麥比烏斯圈”等奇怪現象都能引起學生極大的學習興趣。

3.讀生活中的數學。生活中的數學比比皆是，在讀到“神舟”六號遨游太空的相關數據時，我看到了學生眼中的喜悅與自豪;在引導學生讀2008年汶川大地震傷亡人數時，我看到了孩子眼中的震驚與悲傷。通過閱讀，學困生與優等生的情感體驗是一樣的。

蘇霍姆林斯基曾說過:“學生在某一門學科上學業落后，考不及格，這倒并不可怕，而最可怕的是他那冷淡的態度。”我想說，孩子對數學的困惑不可怕，可怕的是他對數學漠然的態度。只要情感上接受了數學，通過努力他就有取得進步的可能;反之，如果學困生不能對數學產生積極的情感，進步的可能性也就茫然而無望。